Le discours didactique et les stratégies discursives mis en place par les programmes de 2ème génération. -Cas du programme de 1AM-

Abstract

« Le discours didactique et les stratégies discursives mis en place par les programmes de 2G» Résumé : Cette thèse se propose d'étudier le discours didactique dans ses dimensions stratégiques. Nous avons mis en évidence trois stratégies discursives fondamentales que sont la stratégie de contextualisation, la stratégie de l’argumentation et la stratégie de questionnement. À la lumière de l'approche par compétences et de la pédagogie du projet, nous avons analysé le discours du manuel de 1AM de 2ème génération selon une méthodologie analytique et comparative dans une première étape et une étude analytique approfondie dans la deuxième étape, afin d’appréhender les différents déterminants qui entrent dans les stratégies de discours. Les stratégies discursives sont très importantes, et comme elles sont compatibles avec les stratégies d’enseignement, elles donnent au processus éducatif des dimensions pragmatiques et culturelles qui dépassent les limites de l'école. Bien que le manuel présente un contenu ambitieux d'un point de vue scientifique, il devrait encore être développé sur le plan rhétorique afin que le discours devienne plus efficace et plus suscitant à l'esprit d’apprentissage chez l'élève.Didactic discourse and discursive strategies implemented by 2nd generation programs » Abstract: This thesis proposes to study didactic discourse in its strategic dimensions. We have highlighted three fundamental discursive strategies: the contextualization strategy, the argumentation strategy and the questioning strategy. In the light of the skills approach and pedagogy of the project, we analyzed the discourse of the manual according to an analytical and comparative methodology in the first stage and an in-depth analytical study in the second stage, to reach the different determinants that go into speech strategies. Discursive strategies are very important, and as they are compatible with teaching strategies, they give the educational process pragmatic and cultural dimensions that go beyond the limits of the school. Although this manual has an ambitious content from a scientific point of view, it still needs to be developed rhetorically so that the discourse becomes more effective and moving for the student’s mind and aims for mental skills at a higher level.يناثلا ليجلا جمارب يف ةثدحتسلما ةيباطخلا تايجيثارتسالاو يميلعتلا باطخلا " الملخص: ثقترح هره الأطسوحة دزاسة الخطاب الحعليمي بأبعاده الاستراثيجية. لقد سلطنا الضىء على ثلاث استراثيجيات اسحطساد ةً أساسية: استراثيجية ثحد دً السياق، واستراثيجية الحِجاج واستراثيجية طسح الأسئلة. في ضىء منهج المهازات والمقازبة بالمشازيع، قمنا بححليل خطاب الكحاب المدزس ي وفق ثحليلية ومقازهة في المسحلة الأولى ودزاسة ثحليلية معمقة في المسحلة الثاهية، للىصىل إلى المحددات المخحلفة التي ثحدد استراثيجيات الخطاب. الاستراثيجيات الخطابية مهمة للغا ةً، وإذ ثحىافق مع استراثيجيات الحدزيس، فإنها جعطي العملية الحعليمية أبعادًا بساغماثية وثقافية ثحجاوش حدود المدزسة. على السغم من أن هرا الدليل حًحىي على مححىي طمىح من وجهة هظس علمية، إلا أهه لا صًال بحاجة إلى ثطىيس بلاغي حتى صًبح الخطاب أكثر فاعلية ويصل إلى عقل الحلمير ويطىز لد هً المهازات العقلية ويسفعها إلى مسحىي أعلى.