Mediación educativa Estudio etnográfico en el ámbito escolar argelino

Abstract

Résumé : Notre recherche couvre l’éducation et de la formation de l’enseignant de manière générale et de celle de l’enseignant des langues de manière particulière, car le devoir éducatif de ce dernier ne le limite pas à un simple éducateur, à un guide ou à un responsable de l’apprentissage de l’élève mais lui insigne du point de vue pédagogique le rôle du médiateur de savoir et de connaissances. Cela constitue l’énigme et la clé en même temps de notre préoccupation dans ce domaine. Quelles sont donc les caractéristiques de ce type d’enseignant ? Quel est son rôle ?et quelles sont ses particularités pédagogiques au sein de son entreprise éducative ?. Ces questions et d’autres sont posées comme modèle afin d’interroger le milieu éducatif où l’élève est confronté à des obstacles et à des problèmes liés à son apprentissage de la langue. De ce fait nous nous sommes basés sur deux types d’études : -Etude théorique : ayant comme objectif de souligner les particularités de l’enseignant médiateur, son rôle, sa formation pédagogique,… - Etude pratique : qui est une étude ethnographique effectuée sur terrain à travers laquelle nous avons analysé le milieu éducatif de deux classes de cinquième année primaire où nous avons pu cerné les problèmes et les difficultés d’apprentissage, les analyser et les catégoriser selon les donnés. Nous avons aussi appliqué ce que nous avons supposé comme solution adéquate à ce milieu éducatif ; et qui se traduit dans la nécessité d’adopter la médiation dans ce genre d’apprentissage que nous considérons comme la meilleure méthode pédagogique utilisée pour cerner les problèmes dont souffre l’apprenant au sein de l’établissement. De ce fait, nous avons proposé un paradigme de médiation applicable dans des situations similaires.The Educational Mediation An ethnographic study within the algerian instructional context Abstract:Our scope of investigation covers the education sciences and teacher’s formation in general, and language teacher in particular. Therefore, the instructor is mainly considered as the source of knowledge without necessarily being in possession of an official pedagogical formation. Nowadays, educational scientists have spared no efforts in assisting the teacher to acquire a new façade. Thus, this latter has become a mediator of knowledge by employing new pedagogical strategies and techniques of such mediation. The present research work is comprised of two parts: Theoretical Part: it includes three chapters which are entirely based on an overview of literature with relation to the mediator, his role, qualities, and all related pedagogical background. Practical Part: through an ethnographic field study; in order to scrutinise the instructional context; two fifth grade classes in a primary school are put under the test, from which learning difficulties are identified and extracted to be analysed and classified in accordance with the provided data. Last but not least, the present investigation is concluded with an adequately appropriate solution as a pedagogical remedy for the appointed hindrances in such a scholastic and pedagogical setting. A schematic paradigm is proposed accordingly for instructional betterment.الوساطة التربوية دراسة إثنوغرافية في الوسط المدرسي الجزائري ومعلم اللغات بصفة خاصة، فالواجب التربوي للمعلم لا يقتصر على كونه المربي ˓ ملخص:يتجلى موضوع بحثنا في مجال التربية وتكوين المعلم بصفة عامة والمرشد والمسؤول على تعليم التلميذ بحيث من الناحية البيداغوجية يتوجب عليه أن يكون الوسيط للعلم والمعرفة، هذا الأخير هو لغز ومفتاح في آن واحد لدراستنا في هذا المجال، فما هي ميزات هذا النوع من المعلم؟ ما هو دوره؟و سماته البيداغوجية في المؤسسة التربوية؟. هذه الأسئلة وأخرى طرحناها ربما كنموذج لمعاينة الوسط التربوي، أين يعاني التلميذ من مشاكل وصعوبات في التعلم، ومن أجل هذا تطرقنا إلى نوعين من الدراسات: أ دراسةنظرية: نهدف من خلالها إلى استخراج ميزات المعلم الوسيط، دوره، سماته، تكوينه البيداغوجي...إلخ - ب دراسة تطبيقية: نقصد بها دراسة ميدانية انتوغرافية بحيث قمنا من خلالها بتحليل الوسط التربوي لقسمين من السنة الخامسة ابتدائي، أين استطعنا - استخراج مشاكل وصعوبات التعلم، ثم قمنا بتحليلها وتصنيفها حسب المعطيات. قمنا بتطبيق ما افترضناه حلا مناسبا لهذا النوع من الوسط التربوي، واستخلصنا على أن المعلم الوسيط هو أفضل حل وأنسب طريقة بيداغوجية ˓ وفي الأخير لمعاينة الصعوبات والمشاكل التي يعاني منها المتعلم في المؤسسة، لذا اقترحنا نموذج تصميمي على شكل هندسي لحل هذا النوع من الإشكال.