Le texte littéraire comme vecteur de transmission de compétences linguistiques dans l’enseignement du FLE

Abstract

Notre travail s’articule autour de la problématique relative à l’installation de compétences linguistiques telles que décrites par le C.E.R.L chez les étudiants / apprenants algériens du français langue étrangère (F.L.E.). Nous avons réfléchi après observations en classes de langue, sur l’apport de contenus modulaires littéraires en termes de connaissances, de savoirs, dans le confortement / installation de compétences exclusivement linguistiques. Nous nous sommes intéressés plus particulièrement aux compétences écrites, à savoir la compréhension et production des écrits. En cursus « Licence », des modules « littéraires » sont proposés. Se pose alors la question de l’accessibilité au support par l’étudiant qui doit à la fois mobiliser des compétences linguistiques qu’il ne possède pas et accéder au contenu « savoirs » modulaire proprement dit. Nous nous sommes interrogés à ce propos et sommes convaincus que le texte littéraire et lui-même instructeur sur les mécanismes linguistiques. Les textes littéraires demeurent des modèles de production et l’apprenant pourrait y puiser à la fois « sémantique et morphosyntaxe » respectant la norme. Nous nous sommes appuyés sur des documents « authentiques » proposés aux étudiants et avons entrepris des sondages assez révélateurs. Sur la base des conclusions tirées des sondages, nous nous sommes attelés à comprendre les dysfonctionnements dans la transmission des savoirs. Tout en menant ces actions en milieu universitaire, nous avons aussi fait des constats auprès d’apprenants à l’institut français d’Oran en nous interrogeant sur les causes à l’origine des difficultés rencontrées. En exploitant un support littéraire, l’enseignant prend très souvent conscience que l’apprenant rencontre des difficultés liées au sens des termes (mots) et donc à l’idéologie véhiculée. La combinaison de ces deux difficultés rend l’accès au texte laborieux. Dans cette optique nous formulerons quelques propositions didactiques à la lumière de la situation linguistique actuelle de l’étudiant / apprenant. Our work revolves around the issue of the installation of language skills as described by C.E.R.L among Algerian students / learners of French as a foreign language (F.L.E.). We have reflected after observations in language classes, on the contribution of literary modular content in terms of knowledge, knowledge, in the comfort / installation of exclusively linguistic skills. We were particularly interested in written skills, namely the comprehension and production of writings. In the "License" program, "literary" modules are offered. This raises the question of access to support by the student who must both mobilize linguistic skills that he does not have and access the modular "knowledge" content itself. We wondered about this and are convinced that the literary text and itself instructor on the linguistic mechanisms. Literary texts remain models of production and the learner could draw both "semantics and morphosyntax" respecting the norm. We relied on "authentic" documents offered to students and undertook quite revealing surveys. On the basis of the conclusions drawn from the polls, we have endeavored to understand the dysfunctions in the transmission of knowledge. While conducting these actions in a university environment, we also made observations with learners at the French Institute of Oran by asking about the causes of the difficulties encountered. By exploiting a literary medium, the teacher very often realizes that the learner encounters difficulties related to the meaning of terms (words) and therefore to the ideology conveyed. The combination of these two difficulties makes access to the text laborious. With this in mind, we will formulate some didactic proposals in the light of the current linguistic situation of the student / learner. يدور عملنا حول مشكلة تثبيت المهارات اللغوية كما هو موضح من قبل C.E.R.L. في الطلاب الجزائريين / المتعلمين الفرنسية كلغة أجنبية (F.L.E.). مع الأخذ في الاعتبار التقدم في علم الأعصاب وneurodidactic نحن ينعكس بعد تصريحات في فصول تعليم اللغة، ومساهمة من المحتويات وحدات من حيث المعرفة، والمعرفة في تعزيز / التثبيت فقط المهارات اللغوية . الطالب الجزائري في الإدارات الفرنسية من اللغات الأجنبية، يتلقى الدروس تقسيمها إلى وحدات محددة وغالبا لأسباب عملية، تعمل التمييز بين المعرفة والدراية. وهكذا، لتوضيح، والعلامات وحدات هي واضحة جدا في صورة "أشكال التعبير والممارسة المنهجية الفنية للغة، لغوي، ..." و "الكتاب الفرنسية، الأدب الحديث أو المعاصر ...". هذه "القطع" من اللغة تطيع القيود التربوية ولكن يبدو أنها تولد "انفجار" اللغة في العديد من الجوانب. في اللسانيات ، نتفق على أن اللغة هي عبارة عن علاقة بين العناصر التي تنتج المعنى. تلتزم التركيبات النحوية بآليات دقيقة لتوليد المعنى. ومع ذلك ، يمكن morphosyntax وحدها لا معنى له. يجب أن يرتبط مع عناصر مستقلة مليئة بالمعنى ، prosody. نحن نعتقد أن تدريس المحتوى النمطي يركز على جانب معين ولكن في الوقت نفسه ، يجب دعم المهارات "العرضية". لقد وجدنا أن تدريس اللغة من القواعد القواعدية للتعلم قد أظهر حدوده. لإقتران، فإن ترتيب زمني في الإنتاج ينجح من لحظة عندما المتعلم وتخزينها بشكل دائم الكامل من معنى الصيغ التي لا تزال نموذجا للكلام. وعلاوة على ذلك ، فإننا ننسى القواعد النحوية بسرعة إلى حد ما ، لكننا نحفظ بكل سهولة تدور المعنى. في الإنتاج ، نشير إلى نموذج وليس بشكل منهجي لقاعدة. في برنامج "البكالوريوس" ، يتم تقديم وحدات "الأدب". وهذا يثير مسألة الوصول إلى الدعم من قبل الطالب الذي يجب عليه تعبئة المهارات اللغوية التي لا يملكها والوصول إلى محتوى "المعرفة" النمطي نفسه. وتساءلنا عن هذا ، ونحن مقتنعون بأن النص الأدبي ونفسه مدرب على الآليات اللغوية. تظل النصوص الأدبية نماذج للإنتاج ، ويمكن للمتعلم أن يستخلص المعيار من "علم الدلالة و morphosyntax". اعتمدنا على الوثائق "الأصلية" المقدمة للطلاب وقمنا بدراسات استقصائية كاشفة. بناءً على النتائج المستخلصة من الاستطلاعات ، سعينا لفهم الاختلالات في نقل المعرفة. أثناء إجراء هذه الأعمال في الأوساط الأكاديمية ، قدمنا ملاحظات مع المتعلمين في المعهد الفرنسي في وهران بسؤالهم عن أسباب الصعوبات التي واجهناها. رأينا نابع من النقاط التالية: • يتطلب النص الأدبي معرفة مسبقة بالشروط المكونة للعقوبة (أو الاقتراح). كل مصطلح ، والذي غالباً ما يكون مصاباً بـ "polysemic" عندما "يعزل نفسه" من الجملة ، يجب أن يصبح منفرداً عندما يتم تضمينه في مجموعة. يمكن أن يكون المصطلح ممتلئًا بالمعنى. (عندما يشير الموقّع إلى مثال ، مثال: الجدول ، والسيارات ، والسماء). • يمكن أن يكون المصطلح "فارغا" من المعنى ولا يخدم إلا في تنظيم morphosyntactic. (مثال: de ، أو par ، أو ، عندما يتم أخذ هذه المصطلحات في عزلة ، يكون لها معنى قليل). • يتطلب الدعم الذي تمت دراسته أن يكون لدى المتعلم مهارات لغوية كافية وعدم امتلاكها بشكل عام ، فالأمر متروك للمعلم لتزويده في نفس الوقت بالنجاح في نقل المعرفة. • المحتويات قوة السياق لإدراك المعنى. • لا ينجح تخوف اللغة إلا إلى الحد الذي تكون فيه الوسيلة هي "التحدث" و "التحفيز". • مع النص الأدبي ، يتم تقديم العديد من الإجراءات التربوية / التعليمية للمعلم الذي يمكنه في لحظة معينة "التبديل" إلى نقطة من لغة رأس المال عن طريق إيقاف هدفه الأساسي مؤقتًا. من خلال استغلال وسيلة أدبية ، يدرك المعلم في كثير من الأحيان أن المتعلم يواجه الصعوبات المتعلقة بمعنى المصطلحات (الكلمات) والتنظيم "الجسدي" للجملة (الاقتراح). الجمع بين هذين المصاعب يجعل الوصول إلى النص شاقًا. نحن نعتقد اعتقادا راسخا أن الإجراءات التكميلية التي تنفذ في وقت واحد من شأنها أن تؤدي إلى مزيد من النجاح في حالة التفكير بشكل مختلف عن الدورة. إن الاجتماع كمثال على مصطلح جديد من قبل المتعلم يقودنا إلى عمل polysemy لتؤدي إلى monosemy لأن المصطلح نفسه لا يمكن أن يكون له سوى معنى واحد فقط في لحظة إعلان. كما أن ترتيب المصطلحات في البنية له معنى. دعونا لا نغفل حقيقة أنه في مستوى معين من الدراسة ، يبقى المتعلم "مضطرًا" لفهم النص (لأنه جزء من البرنامج النمطي) دون أن يكون لديه المهارات اللغوية الضرورية. ثم يتبع دراسة اللغة ودراسة للمحتوى. مع وضع هذا في الاعتبار ، سوف نقوم بصياغة بعض الافتراضات التعليمية في ضوء الوضع اللغوي الحالي للطالب / المتعلم.