COMPETENCE DE COMMUNICATION ET EXERCICES DE LANGUE A TRAVERS DEUX MANUELS SCOLAIRES DE FRANÇAIS

Abstract

Le manuel scolaire est un outil didactique qui a toute sa place dans l’apprentissage du français langue étrangère. En effet, il donne de la cohérence aux apprentissages en assurant leur continuité et en respectant les cycles d’enseignement. Plus concrètement, il interprète et traduit l’esprit des programmes d’enseignement et propose des modèles pédagogiques et des types de didactisation des savoirs qui déterminent largement les pratiques de classe. Notre travail veut justement vérifier si cette transposition didactique réalisée par les concepteurs du manuel est réussie ou pas : D’abord, à travers celui de l’ex.7A.F. issu de l’école fondamentale et qui s’inspire selon ses concepteurs largement de l’approche communicative. Ensuite, à partir de son équivalent, l’actuel manuel de la 1ère A.M., fruit de la réforme éducative entamée en 2003 et qui se fonde lui aussi sur les principes de l’approche communicative mais avec une toute autre orientation : l’approche par compétences. En d’autres termes, notre étude comparative tentera de répondre à cette question fondamentale : dans quel manuel, l’apprenant a-t-il des chances de mieux apprendre la langue française ? Pour concrétiser cet objectif, notre réflexion s’est focalisée sur l’exercice de langue en sachant que cet outil n’est jamais une pratique neutre. Un corpus de plus de 350 exercices est évalué dans ce sens. Les résultats révèlent en outre que le premier manuel de l’ère du fondamental reste à coloration structurale et ce, contrairement aux ambitions affichées par ses concepteurs. Ces exercices à notre sens ne permettent pas aux apprenants de communiquer en français. Pour l’actuel manuel de la réforme, il y a certes une réorientation de qualité mais que nous jugeons insuffisante. L’approche par compétence qui y est illustrée souffre de beaucoup d’incohérences. Nos propositions d’activités consistent surtout en un modèle didactique qui offrira un espace d’initiative, de recherches et d’autonomie pour l’élève et ce, conformément à l’esprit de l’approche actionnelle actuelle.