تعليمية الفلسفة في الجزائر: دراسة تحليلية نقدية لمنهاج الفلسفة في الثانوي

Abstract

تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف واقع تدريس النص الفلسفي للمرحلة الثانوية في الجزائر، وقد اعتمدت على المنهج الوصفي التحليلي الذي يسمح برصد الظاهرة التربوية في سياقها الطبيعي وتحليل أبعادها البيداغوجية والديداكتيكية، تكونت عينة البحث من أساتذة الفلسفة وتلاميذ مستوى نهائي وسنة ثانية آداب وفلسفة لبعض ثانويات الجزائر العاصمة، مع الاستعانة كذلك بخبرات مفتشي التربية الوطنية لمادة الفلسفة، لما لهم من اطلاع واسع على واقع الممارسة التعليمية . ولتحقيق أهداف البحث، تم استخدام الاستبيان كأداة رئيسية لجمع المعطيات من الأساتذة والتلاميذ حول حضور النص الفلسفي وأثره في بناء الدرس، إضافة إلى المقابلات الموجهة لمفتشي التربية والتعليم التي وفرت معطيات نوعية معمقة عن الصعوبات البيداغوجية والتنظيمية المرتبطة باستثمار النصوص الفلسفية . انطلقت الدراسة من أربع فرضيات أساسية هي: ) 1( غياب النص الفلسفي داخل القسم، ) 2 ) ضعف تكوين الأساتذة في التعامل مع النص، ) 3( أثر طبيعة الامتحانات على تهميش النص الفلسفي،و) 4 ( اعتبار النص المصدر الأصيل لتجسيد المقاربة بالكفاءات. وقد أكدت النتائج هذه الفرضيات؛ إذ أظهرت أن النص الفلسفي مغيب بشكل واضح، مما انعكس سلبًا على فعالية الدرس في تنمية مهارات التفكير النقدي لدى التلاميذ. كما اتضح أن نقص تكوين الأساتذة، سواء في المرحلة الجامعية أو أثناء الخدمة، يشكل عائقًا أمام استثمار النصوص في بناء النقاش الفلسفي داخل القسم. أما الامتحانات، فقد عززت الطابع التلقيني والنمطي للمادة، ودفعت التلاميذ إلى اختيار المقالات الجاهزة بدل الاشتغال على النصوص الفلسفية لصعوبتها وضعف مردودها في التقييم . وانتهت الدراسة إلى التأكيد على ضرورة إعادة الاعتبار للنص الفلسفي كأداة مركزية في تدريس الفلسفة، إلى جانب مراجعة منظومة التقييم والامتحانات بما يشجع المتعلم على التعامل النقدي والتحليلي مع النصوص الفلسفية. إن تجاوز هذه الإشكالات كفيل بتمكين الدرس الفلسفي من استعادة مكانته داخل المدرسة الجزائرية، باعتباره فضاءً للتفكير الحر والحوار العقلي، ومجالًا حقيقيًا لتجسيد المقاربة بالكفاءات في بعدها الفعلي. Abstract : This study aims to explore the reality of teaching philosophical texts at the secondary education level in Algeria. It adopts a descriptive-analytical approach, which allows for observing the educational phenomenon in its natural context and analyzing its pedagogical and didactic dimensions. The research sample consisted of philosophy teachers and students from final-year classes and second-year Literature and Philosophy streams in several secondary schools in Algiers, in addition to drawing on the expertise of national education inspectors of philosophy, given their broad insight into actual teaching practices. ملخص الدراسة To achieve the objectives of the study, a questionnaire was used as the main tool for collecting data from teachers and students regarding the presence of philosophical texts and their role in lesson construction. This was complemented by structured interviews with education inspectors, which provided in-depth qualitative data on the pedagogical and organizational challenges associated with the use of philosophical texts. The study was based on four main hypotheses: (1) the absence of philosophical texts in the classroom, (2) insufficient teacher training in handling philosophical texts, (3) the impact of exam formats on marginalizing philosophical texts, and (4) the consideration of the text as a primary source for implementing the competency-based approach. The results confirmed these hypotheses, revealing that philosophical texts are notably absent, which negatively affects the effectiveness of lessons in developing students’ critical thinking skills. It also became evident that insufficient teacher training, both at the university level and during in-service training, constitutes a barrier to effectively integrating texts into philosophical discussions in the classroom. As for examinations, they reinforce a rote and standardized approach to the subject, encouraging students to rely on ready-made essays rather than engaging with philosophical texts due to their perceived difficulty and lower evaluation returns. The study concludes by emphasizing the need to restore the status of the philosophical text as a central tool in teaching philosophy, alongside revising the assessment and examination system in a way that encourages learners to engage critically and analytically with philosophical texts. Addressing these issues would enable the philosophy lesson to regain its place within the Algerian school system, as a space for free thinking and rational dialogue, and as a genuine field for the effective implementation of the competency-based approach. Résumé Cette étude a pour objectif d’analyser la place du texte philosophique dans l’enseignement secondaire en Algérie et d’examiner les obstacles qui entravent son exploitation pédagogique. Elle s’inscrit dans une approche descriptive et analytique et s’appuie sur des enquêtes menées auprès d’enseignants de ملخص الدراسة philosophie, d’élèves du cycle secondaire ainsi que d’inspecteurs de l’Éducation nationale. Les résultats mettent en évidence une marginalisation manifeste du texte philosophique dans les pratiques d’enseignement, due notamment à l’insuffisance de la formation des enseignants et à l’influence du système d’évaluation, qui privilégie des formes d’apprentissage fondées sur la mémorisation au détriment de l’analyse et de la réflexion critique. Cette situation limite le rôle du texte philosophique dans le développement des compétences intellectuelles et dans la mise en oeuvre effective de l’approche par compétences. L’étude conclut à la nécessité de réhabiliter le texte philosophique comme outil central de l’enseignement de la philosophie et de repenser les modalités d’évaluation afin de promouvoir une pratique pédagogique favorisant l’esprit critique, l’autonomie intellectuelle et le dialogue rationnel. Mots-clés : texte philosophique ; enseignement secondaire ; philosophie ; approche par compétences ; évaluation ; pensée critique ; Algérie.