Pratiques évaluatives à l’écrit en Licence de Français dans les universités de Mascara, Mostaganem et Oran

Abstract

La présente thèse traite des pratiques évaluatives à l’écrit étant menées par les enseignants des universités de Mascara, Mostaganem et Oran à des étudiants en Licence de Français. Notre problématique porte sur ces principaux questionnements : Quelle place occupent les pratiques d’évaluation formative dans le cadre du LMD ? Quels sont les instruments de mesure les plus efficaces pour évaluer les compétences ? Quelles attitudes révèlent les étudiants évalués face aux pratiques d’évaluation ? Jouissent-elles d’une grande part d’objectivité ? Notre but est d’établir une exploration poussée des démarches d’évaluation en déterminant ses points faibles pour une remise en question. Pour y parvenir, en première partie, ayant fait un état des lieux des pratiques d’évaluation. En seconde partie, étant à l’affût des attitudes collectives et individuelles des étudiants. L’analyse quantitative et qualitative des résultats amène à constater que les enseignants semblent unanimes quant à la grande place louée à l’évaluation formative. D'après l’enquête, les pratiques évaluatives sous toutes ses formes donnent lieu à certaines incohérences. Certains renoncent à l’anticipation de l’échelle de notation. Les examinateurs usent d’épreuves antérieures à modifier en assistant leurs étudiants. Ces derniers échouent en examen en ayant des appréhensions quant à la correction. Ils témoignent d’une objectivité d’évaluateur estimée à 45 %. L’optimisation des formalités de correction se prescrit en respectant la validité des outils d’évaluation et ses règles au vu des orientations du LMD. Nous nous rendons compte que les pratiques évaluatives sont variables et adaptables en fonction des compétences des étudiants. Actuellement, la neuropédagogie tente d’y intégrer des éléments scientifiques.This thesis deals with the written evaluation practices conducted by teachers at the universities of Mascara, Mostaganem and Oran to French bachelor studients. Our problematic concerns these main questions : What place do formative evaluation practices occupy within the framework of the LMD ? What are the most effective measurement tools for evaluation skills ? What attitudes do the assessed students reveal about the evaluation practices ? Do they enjoy a great deal of objectivity ? Our objective is to establish an in-depth exploration of the evaluation process by determining its weak points for questioning. To achieve this, in the first part, having taken a state of evaluation practices. In the second part, being aware of the collective and individual attitudes of students. The quantitative and qualitative analysis of the results shows that the teachers seem to be unanimous about the importance of formative evaluation. According to the survey, evaluative practices in all its forms give rise to some inconsistencies. Some give up the anticipation of the grading scale. Examiners use previous tests to modify when assisting their students. These latter fail the exam with apprehensions about correcting. They show an estimated 45% objectivity of the evaluator. The optimisation of correcting procedures is prescribed by respecting the validity of evaluation tools and its rules in view of the LMD guidelines. We realise that evaluation practices are variable and adaptable according to the students' skills. Currently, neuropedagogy is trying to integrate scientific elements into it.تتناول هذه الأطروحة الممارسات التقويمية كتابيا المطبقة من طرف أساتذة جامعات معسكر، مستغانم ووهران على طلبة ليسانس في اللغة الفرنسية. تتمحور الإشكالية حول التساؤلات الرئيسية التالية : ما مكانة ممارسات التقويم التكويني في إطار ل.م.د ؟ ما هي أدوات القياس الأكثر فعالية لتقويم الكفاءات ؟ ما هي المواقف التي يكشف عنها الطلبة المقوَّمون الممارسات التقويمية ؟ هل تتمتع بقدر كبير من الموضوعية ؟ هدفنا هو إجراء استكشاف معمق لعمليات التقويم بتحديد نقاط الضعف بغية التفكير في تحسينها . لتحقيق ذلك ، في الجزء الأول ، قمنا بإجراء عرض حال لممارسات التقويم . في الجزء الثاني ، حرصنا على تقصي الانطباعات الجماعية والفردية للطلبة. يُظهر التحليل الكمي والنوعي لنتائج البحث أن الأساتذة متفقون على المكانة الكبيرة الممنوحة للتقويم التكويني. اعتمادًا على الاستقصاء ، تؤول ممارسات التقويم بجميع أشكالها إلى عدم التناسق. يتخلى البعض عن استباق معيار التنقيط . يستخدم الفاحصون الاختبارات السابقة مع التعديل بغية مساعدة طلابهم. يرسب هؤلاء في الامتحان مع إبداء مخاوفهم من التصحيح. يقدِّ رون نسبة موضوعية المق وِّم ب 45% . يتم تحديد تحسين إجراءات التصحيح من خلال احترام صلاحية أدوات التقويم وقواعده بالنظر لتوجيهات ل.م.د . نحن ندرك أن ممارسات التقويم متغيرة و قابلة للتكيف وفقًا لكفاءات الطلبة. حاليًا ، تحاول البيداغوجيا العصبية دمج فيه عناصر علمية.