Die hemmenden Faktoren der Sprachrezeption und Sprachproduktion im DaF-Unterricht: Eine empirische Studie zur Untersuchung der motivationsbezogenen hemmenden Faktoren der Sprachanwendung im DaF-Unterricht in den algerischen Schulen.

Abstract

Nach dem Paradigma Wechsel in der Fremdsprachendidaktik bzw. -lehr- und -lernforschung, von der Instruktion zur Konstruktion, rückt der Lernende ins Zentrum des Interesses. Somit müssen die Rollen der Lehrenden und Lernenden ver?ndert werden, indem dem Lernenden die zentrale Rolle im Unterricht zukommt. Demnach spielen die individuellen Faktoren der Lernenden wie Motivation eine wichtige Rolle für den Fremdsprachenlernprozess bzw. -lernerfolg. Von aus der Praxis inspirierten Beobachtungen ausgehend, die ich als DaF-Lehrer machte, entstanden bei mir zahlreiche Fragestellungen, die die Lernsituation der algerischen DaF-Lernenden sowohl im herk?mmlichen instruktivistischen als auch im konstruktivistischen lernerzentrierten Fremdsprachenunterricht problematisieren. Die vorliegende Forschungsarbeit befasst sich mit den hemmenden Faktoren beim Lernenden im DaF-Unterricht. Im Mittelpunkt des Interesses steht die Bedeutung der Motivation als individueller Faktor für den Fremdsprachenlernprozess bzw. Fremdsprachenlernerfolg und deren Hemmungsm?glichkeiten durch unterrichtliche Faktoren. Dabei wurde der Einfluss der Lernsituation im herk?mmlichen lehrerzentrierten Unterricht auf die motivationsbezogenen individuellen Faktoren des Lernenden untersucht. Die Faktoren des modernen Fremdsprachenunterrichts wie lernerzentrierte bzw. -lernerautonome Unterrichtsmethoden, ganzheitliche und vielf?ltige Unterrichtsaktivit?ten sowie authentische Lernmaterialien wurden ebenfalls im Zusammenhang mit der Steigerung der intrinsischen Motivation und Angstreduktion berücksichtigt. Fokussiert wurden hierbei die unterrichtlichen Faktoren, die den individuellen und prozesshaften motivationsbezogenen Faktoren des Lernenden entsprechen bzw. sie ansprechen. Die Arbeitsmethode stützt sich auf dem konstruktivistischen Prinzip der Trans- bzw. Interdisziplinarit?t. Die Elemente und die Einflussfaktoren des Forschungsgegenstandes wurden somit ohne jegliche Reduktion auf bestimmte Faktoren in den verschiedenen Disziplinen verfolgt. Im empirischen Teil habe ich mir den Mehrmethodenansatz vorgenommen, der den Forschungsgegenstand aus verschiedenen Perspektiven durch mehrere Datensets erforschen l?sst. Aus meiner Forschung hat sich ergeben, dass Unterrichtsprinzipien wie Lernerautonomie , Ganzheitlichkeit, Methodenvielfalt im Unterricht und Authentizit?t der Lernmaterialien und Lernsituation den prozesshaften und individuell unterschiedlichen Motivationsfaktoren gerecht sind bzw. eine wichtige Rolle in der Steigerung der intrinsischen Motivation der DaF-Schüler spielen. Hingegen spielen Faktoren des herk?mmlichen lehrerzentrierten Unterrichts eine hemmende und demotivierende Rolle .