Formation et professionnalisation des futurs enseignants dans les ENS à l’ère de la réforme du système éducatif algérien : Cas du stage pratique entre identité professionnelle et analyse réflexive.

Abstract

Dans un contexte mondial de recomposition des systèmes éducatifs, marqué par l’exigence croissante de professionnalisation du métier d’enseignant, cette thèse interroge en profondeur les logiques, les tensions et les effets des dispositifs de formation initiale mis en œuvre dans les Écoles normales supérieures (ENS) algériennes, à l’heure de réformes curriculaires et institutionnelles majeures. En prenant pour focale le stage pratique des futurs enseignants de français, elle explore les conditions dans lesquelles l’expérience de terrain peut devenir un levier central de construction identitaire professionnelle et de développement d’une posture réflexive fondée sur l’analyse critique de l’action. L’étude mobilise un cadre théorique pluriel, articulant didactique professionnelle, sociologie des professions, épistémologie de l’action et théorie de l’analyse des pratiques, afin de saisir la complexité des processus de professionnalisation. La démarche méthodologique repose sur une triangulation rigoureuse combinant : (1) une lecture historique des paradigmes de formation en Algérie ; (2) une enquête empirique par questionnaires, entretiens semi- directifs et observations menées dans trois ENS (Alger, Oran, Constantine) ; (3) une expérimentation innovante de dispositifs professionnalisants à visée réflexive. Trois dispositifs ont été élaborés, mis en œuvre et analysés :

- AVSEAS (Analyse Vidéo de Situations d’Enseignement-Apprentissage en Stage), qui systématise l’analyse de pratiques filmées pour nourrir une réflexivité instrumentée ; - IFPME (Ingénierie de Formation et Professionnalisation des Métiers de l’Enseignement), qui favorise une articulation opératoire entre savoirs théoriques, pratiques contextualisées et compétences d’ajustement pédagogique ; - MORIP (Mémoire/Projet de Fin d’Étude), conçu comme un espace de formalisation réflexive et de cristallisation identitaire, fondé sur l’analyse approfondie d’expériences vécues. Les résultats mettent en évidence des écarts significatifs entre les intentions curriculaires prescrites et les pratiques réelles observées, révélant les limites d’un modèle encore peu structuré du point de vue de l’analyse réflexive et de l’accompagnement identitaire. Toutefois, l’intégration effective des trois dispositifs montre qu’il est possible de reconfigurer le stage pratique en espace formatif exigeant, favorisant à la fois l’appropriation de gestes professionnels et l’émergence d’un rapport critique au métier. En somme, cette thèse appelle à une réingénierie des parcours de formation initiale, dans une logique d’alternance intégrative et réflexive, faisant de l’expérience vécue sur le terrain un vecteur de professionnalisation durable. Elle soutient que seule l’institutionnalisation de dispositifs réflexifs outillés et accompagnés permettrait de former des enseignants à une identité professionnelle capables de penser, ajuster et transformer leurs pratiques dans un monde scolaire en mutation. In a global context marked by the ongoing restructuring of educational systems and an increasing demand for the professionalization of the teaching profession, this dissertation undertakes a critical and in-depth analysis of the logics, tensions, and effects of initial teacher training schemes implemented within the Algerian Écoles Normales Supérieures (ENS). Focusing specifically on the practicum of future French language teachers, it explores the conditions under which field-based experience can serve as a pivotal lever for the construction of professional identity and the development of a reflective stance grounded in the critical analysis of teaching practices. The study draws on a pluralistic theoretical framework, articulating professional didactics, the sociology of professions, the epistemology of action, and theories of practice analysis, in order to grasp the multifaceted nature of the professionalization process. The methodological approach is based on a rigorous triangulation combining: (1) a historical analysis of educational paradigms in Algeria; (2) an extensive empirical investigation involving questionnaires, semi-structured interviews, and field observations across three ENS (Algiers, Oran, Constantine); and (3) an innovative experimental dimension focused on the implementation and assessment of reflective, profession-oriented training devices. Three such devices were designed, tested, and analyzed:

- AVSEAS (Video-Based Analysis of Teaching and Learning Situations in Practicum), which systematizes the use of video recordings for the purpose of structured reflective practice; - IFPME (Training Engineering and Professionalization of Teaching Professions), which fosters an operational articulation between theoretical knowledge, contextualized practice, and pedagogical decision-making skills; - MORIP (Final Thesis/Professional Project), conceived as a space for reflexive formalization and identity crystallization, grounded in the critical analysis of field experience. The findings reveal significant gaps between curricular prescriptions and the actual practices observed, highlighting the limitations of a model that remains insufficiently structured in terms of reflective analysis and identity support. However, the effective integration of the three professionalizing devices demonstrates their potential to reconfigure the practicum into a demanding and formative space, conducive both to the acquisition of professional competencies and to the emergence of a critical relationship to the teaching profession. In conclusion, this dissertation advocates for a substantial reengineering of initial teacher training programs, grounded in an integrative and reflective alternation model. It posits that only the institutionalization of well-designed and supported reflective training mechanisms can enable future teachers to develop a robust professional identity, and to think, adapt, and transform their practices in a rapidly evolving educational landscape. في ظل الإصلاحات العميقة التي يشهدها النظام التربوي الجزائري، ضمن سياق عالمي يتّسم بإعادة تشكيل مستمرة للأنظمة التعليمية، ومع تزايد الحاجة الملحّة إلى مهننة مهنة التعليم، تسعى هذه الأطروحة إلى دراسة وتحليل منطق وآثار وتوترات الأجهزة البيداغوجية المعتمدة في التكوين الأولي داخل المدارس العليا للأساتذة في الجزائر .وتتموضع هذه الدراسة في خضم تحوّلات كبرى على المستويين البيداغوجي والمؤسساتي، مركّزة على التربص التطبيقي كأساس .ميداني لتكوين أساتذة اللغة الفرنسية المستقبليين وتهدف هذه الأطروحة إلى مساءلة الكيفيات التي يمكن من خلالها أن تتحوّل الخبرة الميدانية إلى رافعة محورية لبناء .الهوية المهنية، وتطوير موقف انعكاسي نقدي تجاه الممارسة التعليمية تعتمد الدراسة إطارا˝ نظريا˝ متعدد المرجعيات، يمزج بين الديداكتيك المهني، وسوسيولوجيا المهن، وإبستيمولوجيا الفعل، ونظرية تحليل الممارسات، قصد الإحاطة الشاملة بتعقيد مسارات التكوين والتمهن .أما المنهجية، فترتكز على مثلث بحثي صارم يجمع بين 1. تحليل تاريخي نقدي لنماذج التكوين التربوي في الجزائر 2. تحقيق ميداني قائم على الاستبيانات والمقابلات نصف الموجّهة والملاحظات المباشرة في ثلاث مدارس عليا (الجزائر، وهران .قسنطينة) 3. تجربة بيداغوجية مبتكرة تتجسد في تصميم وتنفيذ وتقويم أجهزة مهنية ذات طابع انعكاسي :وقد تم تطوير وتحليل ثلاثة أجهزة تكوينية رئيسية • تحليل فيديوهاتي لمواقف تعليمية في التربص، ويهدف إلى منهجة تحليل الممارسات المصوّرة بما يثري التفكير الانعكاسي المؤسس على الأدلة جهاز AVSEAS • هندسة التكوين ومهننة مهن التعليم،ويعتمد على الدمج الوظيفي بين المعارف النظرية والخبرات الميدانية، والقدرات التقريرية التربوية جهاز IFPME • مشروع أو مذكرة نهاية التكوين ، باعتباره أداة لبلورة الموقف الانعكاسي وبناء الهوية المهنية عبر تحليل معمّق لتجارب المتدربين. جهاز MORIP أظهرت نتائج البحث وجود فجوات بيّنة بين النصوص المرجعية والممارسات الفعلية، مما يكشف عن محدودية النموذج التقليدي في تمكين التكوين الانعكاسي ودعم البناء الهوياتي للمتدربين .ومع ذلك، أثبت إدماج الأجهزة الثلاثة فعاليته في تحويل التربص التطبيقي إلى مجال تكويني غني، يسمح باكتساب كفايات مهنية حقيقية، وتطوير علاقة نقدية ونشطة مع .مهنة التعليم ،وتخلص الأطروحة إلى ضرورة إعادة هندسة برامج التكوين الأولي على أساس منطق التناوب التكاملي والانعكاسي باعتبار التجربة الميدانية المؤطَّرة دعامة أساسية لتمهين فعلي ومستدام .كما تؤكد على أن إضفاء الطابع المؤسسي على ،الأجهزة الانعكاسية المصاحبة من شأنه أن يُفضي إلى تكوين أساتذة قادرين على التفكير النقدي، والتكيّف البنّاء وتحويل ممارساتهم في ظل مدرسة متحوّلة ومجتمع معرفي سريع الوتيرة