الذكاء الوجداني وأساليب التفكير والإنجاز الأكاديمي لدى تلاميذ المرحلة الثانوي ة

Abstract

هدفت الدراسة إلى استقصاء العلاقات الارتباطية بين الذكاء الوجداني وأساليب التفكير والإنجاز الأكاديمي، واختبار إمكانية التنبؤ بالإنجاز الأكاديمي من خلالهما، مع الكشف عن الفروق في هذه المتغيرات تبعاً لمتغيري الجنس والتخصص الدراسي. أُجريت الدراسة على عينة عشوائية طبقية بلغت 280 تلميذاً وتلميذة (103 ذكور و177 إناثاً) من السنة الثانية ثانوي بثانويات زاوية كنتة ورقّان. واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، معتمدة على مقياس بار-أون وباكّر للذكاء الوجداني، ومقياس أساليب التفكير لستيرنبرغ وواجنر، إضافة إلى نتائج الفصل الدراسي الثاني في مادة اللغة الفرنسية. وقد أظهرت النتائج أن الذكاء الوجداني وأبعاده لا يرتبطان بشكل دال بالإنجاز الأكاديمي، باستثناء أسلوب التفكير التشريعي الذي أظهر علاقة إيجابية، كما كشفت عن فروق بين الجنسين لصالح الإناث في بعض الأساليب، وفروق بين التخصصات الأكاديمية حيث حققت تخصصات الرياضيات والهندسة المدنية نتائج أفضل. وتشير هذه النتائج إلى أن الإنجاز الأكاديمي لا يمكن التنبؤ به بدقة اعتمادًا على الذكاء الوجداني وأساليب التفكير معًا. Cette étude visait à explorer les relations corrélatives entre l'intelligence émotionnelle, les styles de pensée et la réussite académique, tout en examinant la valeur prédictive de ces deux variables sur la performance scolaire. Elle a également analysé les différences existantes en fonction du genre et de la spécialité académique. L'étude a été menée auprès d'un échantillon aléatoire stratifié de 280 élèves (103 garçons et 177 filles) de deuxième année secondaire dans les lycées de Zaouiet Kounta et de Reggane. Adoptant une approche descriptive et analytique, la recherche s'est appuyée sur l'échelle d'intelligence émotionnelle de Bar-On et Bakker, l'inventaire des styles de pensée de Sternberg et Wagner, ainsi que sur les résultats du deuxième trimestre en langue française. Les résultats ont révélé que l'intelligence émotionnelle et ses dimensions ne sont pas significativement corrélées à la réussite académique, à l'exception du style de pensée «législatif» qui a montré une corrélation positive. Par ailleurs, des différences selon le genre ont été observées en faveur des filles pour certains styles de pensée, ainsi que des disparités selon la spécialité, les filières de Mathématiques et de Génie civil ayant obtenu les meilleurs résultats. En conclusion, ces résultats indiquent que la réussite académique ne peut être prédite avec précision en se basant conjointement sur l'intelligence émotionnelle et les styles de pensée. This study aimed to investigate the correlational and predictive relationships between emotional intelligence, thinking styles, and academic achievement, while exploring differences in these variables based on gender and academic specialty. The study was conducted on a stratified random sample of 280 students (103 males and 177 females) in their second year of secondary school, selected from high schools in Zaouiet Kounta and Reggane. Adopting a descriptive-analytical approach, the research utilized the Bar-On & Bakker Emotional Intelligence Scale, the Sternberg & Wagner Thinking Styles Inventory, and the students' second-term results in the French language. The results revealed that emotional intelligence and its dimensions are not significantly correlated with academic achievement, with the exception of the "legislative" thinking style, which showed a positive correlation. Furthermore, gender differences were found in favor of females in certain thinking styles, along with disparities across academic specialties, where Mathematics and Civil Engineering tracks achieved better results. In conclusion, these findings indicate that academic achievement cannot be accurately predicted based on the combination of emotional intelligence and thinking styles