النجاح الدراسي للتلميذ وعلاقته بمتغيرات أسرية ومدرسية دراسة ميدانية على عينة من تلاميذ السنة الرابعة متوسط لولاية مستغانم

Abstract

La présente étude est le fruit d’un ensemble d’observations et de perspectives collectées au travers de l’interaction ininterrompue avec le domaine éducatif. Le succès académique des élèves de l’école moyenne est ainsi un sujet que la recherche sociologique doit examiner avec précision. Dans ce travail, nous avons exploré sa relation avec la famille et les variables relatives à l’école, en se basant sur des indicateurs comme les dimensions socio-culturels et économiques de la famille, aussi bien que des indicateurs du milieu scolaire (le rôle des membres de la communauté éducative : le directeur, le conseiller de l’éducation, le conseiller de l’orientation et l’inspecteur de la pédagogie). Importance de l’étude L’importance de cette étude découle de la portée de son objet, à savoir les variables indépendantes représentées par le contexte familial (social, culturel et économique) et le milieu scolaire (rôles de la communauté éducative : le directeur, le conseiller de l’éducation, le conseiller de l’orientation et l’inspecteur de la pédagogie), ainsi que la variable dépendante représentée par la réussite scolaire des élèves de quatrième année du cycle moyen. Cette dernière constitue une étape décisive dans le parcours éducatif des élèves et leurs perspectives. Cette étude met également en lumière le rôle joué à la fois par la famille et l’institution éducative dans la vie des élèves pour l’atteinte de la réussite scolaire. Afin d’examiner la relation entre la réussite scolaire et les variables familiales et scolaires, nous avons formulé la question de recherche centrale suivante : dans quelle mesure les variables familiales et scolaires influencent-elles la réussite scolaire des élèves de quatrième année du cycle moyen ? Pour répondre à cette problématique, trois hypothèses provisoires ont été formulées : 1. Le statut social et culturel de la famille influence la réussite scolaire des élèves de quatrième année du cycle moyen. 2. Le statut économique de la famille influence la réussite scolaire des élèves. 3. La réussite scolaire est influencée par l’environnement scolaire de l’institution éducative. Afin de valider ou d’infirmer ces hypothèses, l’étude a eu recours à une approche théorique et à une étude de terrain de type descriptif, en utilisant l’observation, les entretiens et les questionnaires comme outils de collecte des données. Les données ont été recueillies auprès de 600 élèves de quatrième année du cycle moyen et de 18 membres actifs de la communauté éducative. Le cadre théorique de Pierre Bourdieu, notamment ses concepts de capitaux, a été mobilisé pour interpréter le phénomène étudié. La recherche a abouti aux résultats suivants : • Le statut social et culturel de la famille est lié à la réussite et au rendement scolaires des enfants. Bien que cette relation soit globalement forte sur les plans social, culturel et économique, elle varie entre forte et faible selon certains indicateurs. Les données confirment l’influence positive d’un statut social et culturel familial élevé sur les performances scolaires des élèves. En revanche, l’appartenance à un milieu familial modeste exerce une influence négative, sans pour autant être nécessairement déterminante.

Par ailleurs, de nombreuses familles disposant d’un capital matériel important ou d’un statut social élevé ne produisent pas systématiquement des enfants à forte réussite scolaire. À l’inverse, certaines familles modestes parviennent à assurer à leurs enfants une réussite notable sur les plans social, culturel et économique. • Le statut économique de la famille est directement lié à la réussite scolaire des enfants et exerce une influence manifeste sur leurs performances académiques. Plus les ressources matérielles mises à disposition sont adéquates, plus l’impact sur les résultats scolaires des élèves est positif, et inversement. Toutefois, ce lien n’est pas absolu : certaines familles offrent toutes les ressources nécessaires sans que leurs enfants ne réussissent scolairement, tandis que d’autres, disposant de moyens limités, parviennent à former des élèves performants. • L’environnement scolaire n’a pas joué un rôle déterminant dans l’atteinte de la réussite scolaire. Malgré les déclarations officielles des chefs d’établissement, des conseillers pédagogiques, des conseillers d’orientation et des inspecteurs, notre présence prolongée sur le terrain a révélé des dysfonctionnements dans l’exercice des fonctions et une faible coordination entre les membres de la communauté éducative. Si certains ont fait preuve d’un haut niveau de professionnalisme, d’autres se sont limités à des tâches purement administratives, avec une attention insuffisante portée aux besoins des élèves. Cette situation se reflète dans un taux d’échec élevé de 46,80 % au Brevet d’Enseignement Moyen (BEM), ce qui constitue un chiffre considérable au regard de la réussite scolaire. The present study emerged from a set of observations and insights collected through continuous interaction with the field of education. The academic success of middle school pupils is thus a subject that sociological research must scrutinize with precision. In this work, we explored its relationship with family and school-related variables, relying on indicators of the family’s social, cultural, and economic dimensions, as well as indicators of the school climate (roles of members of the educational community: principal, educational advisor, orientation counselor, and pedagogy inspector). Significance of the Study The importance of this study derives from the significance of its subject matter, namely the independent variables represented by the family context (social, cultural, and economic) and the school environnement (roles of the educational community: principal, educational advisor, orientation counselor, inspector), and the dependent variable represented by the academic success of fourth-year middle school pupils. The latter constitutes a decisive stage in the students’ educational trajectory and futurs prospects. This study also highlights the role played by both the family and the educational institution in pupils’ lives in achieving academic success. In order to examine the relationship between success and family/school variables, we posed the following central research question: To what extent do family /school variables affect the academic success of fourth-year middle school pupils? To address this issue, three provisional hypotheses were formulated: 1. The family’s social and cultural status affects the academic success of fourth-year middle school pupils. 2. The family’s economic status affects pupils’ academic success. 3. Academic success is influenced by the school environnement of the educational institution. In order to validate or refute these hypotheses, the study employed both a theoretical approach and a descriptive field study, using observation, interviews, and questionnaires. Data were collected from 600 fourth-year middle school pupils and 18 active members of the educational community. The theoretical framework of Pierre Bourdieu, particularly his concepts of capitals, was mobilized to interpret the phenomenon under study. The research yielded the following findings: • The family’s social and cultural status is linked to children’s achievement and academic success. Although this relationship is strong across social, cultural, and economic dimensions, it fluctuates between strong and weak in some indicators. Data confirm the positive influence of higher social and cultural family status on students’ academic performance. In the other hand, modest family backgrounds has a negative, though not necessarily decisive, impact. Many families with material wealth or high social status do not necessarily produce high-achieving children. Meanwhile, some modest families manage to secure a notable success socially, culturally and economically , for their offspring. • The family’s economic status is directly tied to children’s academic achievement and has a clear impact on the academic success. The more adequate the material resources provided, the more positively this reflects on students’ outcomes and vice versa. However, this link is not absolute: some families provide all necessary resources yet their children fail, while others with limited means produce successful students. • The school environnement did not play a substantial role in achieving academic success. Despite the official statements of principals, advisors, counselors, and inspectors, through our sustained field presence revealed dysfunction in the functional performance and the weak coordination among members of the educational community. Some demonstrated high levels of professionalism, while others restricted themselves to purely administrative tasks with little regard for students needs. The result is reflected in a high failure rate of 46.80% in the Brevet d’Enseignement Moyen (BEM), which constitutes a considerable figure in terms of academic achievement. نتجت الدراسة الحالية عن نسق من الملاحظات والتصورات التي تم جمعها من خلال التفاعل المستمر مع ميدان الدراسة، لذلك فإن النجاح الدراسي لتلميذ الطور المتوسط يعد من المسائل التي يجب أن يقف عليها البحث السوسيولوجي وأن يَنْظر لها بدقة، حيث بحثنا في علاقته بالمتغيرات الأسرية والمدرسية، وذلك بناءً على مؤشرات البعد الاجتماعي والثقافي والاقتصادي للأسرة، ومؤشرات المناخ المدرسي(دور أعضاء الجماعة التربوية، مدير- مستشار التربية- مستشار التوجيه- مفتش البيداغوجيا). أهمية الدراسة: تتجلى أهمية هذه الدراسة من أهمية الموضوع المدروس بمتغيريه المستقل ممثلا في مستوى الأسرة (اجتماعيا، وثقافيا، واقتصاديا) والمناخ المدرسي (دور أعضاء الجماعة التربوية – مدير، مستشار التربية، مستشار التوجيه، مفتش)، والتابع ممثلا في النجاح الدراسي لتلميذ السنة الرابعة متوسط، وما لهذا الأخير من أهمية في مسار الأبناء الدراسي وفي مستقبلهم، وإبراز الدور الذي تلعبه الأسرة والمؤسسة التربوية في حياة المتمدرسين في تحقيق النجاح الدراسي. وللوقوف على علاقة النجاح بالمتغيرات الأسرية والمدرسية، انطلقنا من التساؤل المحوري التالي: إلى أي مدى تؤثر المتغيرات الأسرية والمدرسية في النجاح المدرسي لتلاميذ السنة الرابعة متوسط؟وللإجابة عنهصيغت ثلاث فرضيات مؤقتة وهي: - الوضع الاجتماعي والثقافي للأسرة يؤثر في النجاح المدرسي لدى تلميذ السنة الرابعة متوسط. - الوضع الاقتصادي للأسرة يؤثر في النجاح المدرسي للتلميذ. - النجاح المدرسي يتأثر بالمناخ المدرسي للمؤسسة التربوية. ولنفي أو إثبات الفرضیات المطروحة تم الاعتماد على مقاربة نظریة ودراسة میدانیة وصفیة استخدمنا فیها كل من الملاحظة والمقابلة والاستمارة التي شملت 600 مبحوث من تلاميذ السنوات الرابعة متوسط، والمقابلة التي شملت 18 عضوا فعالا من أعضاء الجماعة التربوية لجمع معطیات الدراسة، كما استعان الباحث بالتصورات النظرية لبيير بورديو لتفسير وقائع الظاهرة المدروسة وخاصة ما تعلق منها بالرساميل، وانتهت الدراسة إلى النتائج التالية: - إنّ للمستوى الاجتماعي والثقافي الذي تحتله الأسرة علاقة بالتحصيل والنجاح الدراسي للأبناء، وإن كانت هذه العلاقة قوية في كل مؤشرات الأبعاد (الاجتماعي والثقافي والاقتصادي) فهي متذبذبة في بعض منها بين القوة والضعف. المعطيات تؤكد على وجود تلك العلاقة بما يفسر أنّ المستوى الاجتماعي والثقافي الراقي للأسرة له الأثر الإيجابي الواضح على النتائج الدراسية للأبناء. وأنّ المستوى الاجتماعي والثقافي المتواضع للأسرة له الأثر السلبي إلاّ أنه ليس بالضرورة أن يكون هذا التأثير قويا. كثيرا من الأسر تتميز بغناها المادي، أو بانتمائها إلى طبقات اجتماعية راقية أو تعود في أصولها الاجتماعية إلى العائلات ذات المكانة الاجتماعية (جاها وسلطانا) وتتمتع باستقرار أسري وتضامن وتآزر في أداء الأدوار والوظائف، إلاّ أن أبنائها ليسوا بالضرورة من المتفوقين دراسيا. وفي المقابل وجود أسر ميسورة الحال الحال اجتماعيا وثقافيا واقتصاديا حقق أبنائها نجاحا متميزا. -إنّ المستوى الاقتصادي للأسرة يرتبط ارتباطا مباشرا بمستوى التحصيل الدراسي للأبناء وله الأثر الواضح على النجاح الدراسي، فكلما تهيأت الأسباب المادية الكافية للنجاح، كلما انعكس ذلك إيجابيا على تحصيلهم الدراسي وتحقيق النجاح، وكلما وجدت الأسر صعوبة في التكفل المادي بأبنائها دراسيا كلما انعكس سلبا على تحصيلهم الدراسي. ولكن ليس بالضرورة أن يتناسب هذا الارتباط من حيث القوة والضعف، بعض من الأسر وفرت كل الاحتياجات وتعثر ابنها ولم يتمكن من تحقيق النجاح، وأخرى فقيرة تمكن ابنها من تحقيق نجاحا. -المناخ المدرسي لم يلعب دورا كبيرا في تحقيق النجاح الدراسي، حيث لم نلتمس أثر على ما صرح به القائمين على العملية ( مدير، مستشار التربية، مستشار التوجيه، مفتش)، حيث ومن خلال متابعتنا المكثفة وحضورنا المتواصل ومشاركتنا ميدانيا أنّ هناك خلل في الأداء الوظيفي وتكامل الأدوار بين أعضاء الجماعة التربوية من أجل تحقيق النجاح، ليس مطلقا هذا للجميع بعضهم على مستوى عال من الأداء والبعض الآخر اداريا بحتا دون الاهتمام بما يهم التلميذ، حيث نسبة الرسوب في شهادة التعليم المتوسط بلغت 46.80% وهذه نسبة كبيرة عندما يتعلق الأمر بالنجاح الدراسي.