المشكلات السّلوكية لدى التّلاميذ ذوي صعوبات التّعلم وحاجاتهم الإرشادية

Abstract

تهدف هذه الدّ ا رسة إلى استكشاف أكثر المشكلات السّلوكية شيوعًا بين تلاميذ الطّورين الثّاني والثّالثّ من التّعليم الابتدائي الذين يعانون من صعوبات في التّعلم الأكاديمي )مثل الق ا رءة والكتابة والحساب(. كما تهدف إلى التّعرف على الفروق في هذه المشكلات السّلوكية بين التّلميذات والتّلاميذ وفقًا لنوع الصّعوبة )ق ا رءة، كتابة، حساب(. تمثلت عينة الد ا رسة في 198 تلميذ)ة( من بينهم و 81 تلميذة تم اختيارهم بطريقة قصدية. أما عن الأدوات المستخدمة في جمع البيانات فتمثلت في المقاييس التّقديرية التّشخيصية لفتحي الزّيات إضافة إلى استبيان صعوبات التّعلم في الق ا رءة اولكتابة والحساب. وفيما يخص المنهج، اعتمد الباحث المنهج الوصفي التّحليلي المقارن . من خلال هذه الد ا رسة، حاول الباحث الإجابة على التساؤلات التالية: 1 . ما هي المشكلات السّلوكية السّ ائدة لدى التّلاميذ ذوي صعوبات التّعلم؟ 2 . هل توجد فروق حقيقية بين التّلاميذ ذوي صعوبات التّعلم في المشكلات السّلوكية تعزى إلى متغير الجنس؟ 3 . هل توجد فروق حقيقية بين التّلاميذ ذوي صعوبات التّعلم في المشكلات السّلوكية تعزى إلى متغير الطّور التّعليمي؟ 4 . ما هي الحاجات الإرشادية للتلاميذ ذوي صعوبات التّعلم؟ وقد توصلت الدّ ا رسة إلى النّتائج التّالية: 1 . مشكلة تشتت الانتباه هي الأكثر شيوعًا بين التلاميذ ذوي صعوبات التّعلم الأكاديمي )في الق ا رءة و الكتابة والحساب( تليها مشكلة النّشاط ال اّ زئد ثم مشكلة السّلوك الانسحابي و جاءت في الأخير مشكلة السّلوك العدواني. 2 . الفروق في المشكلات السلوكية بين التلاميذ والتلميذات ذوي صعوبات التعلم لم ترق إلى مستوى الدلالة المعنوية. 3 . الفروق في المشكلات السلوكية بين تلاميذ الطورين الثاني والثالث ذوي صعوبات التعلم لم ترق إلى مستوى الدلالة المعنوية. 4 . التّعرف على الحاجات الإرشادية للتلاميذ ذوي صعوبات التّعلم مثل: - الحاجة إلى تعزيز الألفة مع المادة المقروءة، ويعود ذلك إلى عدم القدرة على التّعرف على الكلمات بسهولة أثناء الق ا رءة الجهرية، مما يؤدي إلى التّعب عند ق ا رءة فقرة كاملة. - الحاجة إلى دعم النّشاط الكتابي، حيث يتمثل ذلك في الكتابة بخط غير جيد واستغ ا رق وقت طويل لإكمال العمل الكتابي، بالإضافة إلى نسيان كتابة كلمات أثناء الإملاء وارتكاب أخطاء في كتابة الكلمات ذات الحروف الكثيرة. - ضرورة التّدريب على السّلوك الاندماجي والسّلوك المستقر، حيث يرتبط ذلك بتقدير الذات والشّعور بالخجل والعزلة. - كما أن هناك حاجة إلى أهمية الشّعور بالانتماء، والذي يتطلب تجنب الاقت ا رب من الأق ا رن والقلق أثناء النّقاش أو النّقد. - الحاجة إلى تشكيل سلوك الانتباه، والذي يتطلب حركة دائمة وصعوبة الاستق ا رر في مكان واحد لفترة طويلة. وختمت الد ا رسة بمجموعة من الاقت ا رحات المنبثقة عن النّتائج التي أسفرت عنها المعالجة الإحصائية وكذا ملاحظات السادة والسيدات المعلمين العاملين في قطاع التّربية والتّعليم كونهم أدرى باحتياجات المتعلم بحكم احتكاكهم به طيلة فترة التمدرس. الكلمات المفتاحية: صعوبات التعلم - المشكلات السلوكية -الحاجات الارشادية - التلاميذ ذوي صعوبات التعلم Abstract: This study aims to explore the most common behavioral problems among second- and third-grade primary school students who experience academic learning difficulties (such as reading, writing, and arithmetic). It also aims to identify differences in these behavioral problems between female and male students according to the type of difficulty (reading, writing, or arithmetic). The study sample consisted of 198 male and 81 female students, who were selected purposively. The tools used to collect data included Fathi Al-Zayat's diagnostic rating scales and a questionnaire on learning difficulties in reading, writing, and arithmetic. Regarding the methodology, the researcher adopted a descriptive, analytical, and comparative approach. Through this study, the researcher attempted to answer the following questions: 1 . What are the most prevalent behavioral problems among students with learning difficulties? 2 . Are there real differences in behavioral problems among students with learning disabilities attributed to gender? 3 . Are there real differences in behavioral problems among students with learning disabilities attributed to educational level? 4 . What are the guidance needs of students with learning disabilities? The study reached the following results: 1 . Attention deficit disorder is the most common problem among students with academic learning disabilities (in reading, writing, and arithmetic), followed by hyperactivity, withdrawal, and finally, aggressive behavior. 2 . The differences in behavioral problems between male and female students with learning disabilities did not reach the level of significant significance. 3 . The differences in behavioral problems between second- and third-grade students with learning disabilities did not reach the level of significant significance. 4 . Identifying the guidance needs of students with learning difficulties, such as: -The need to enhance familiarity with the reading material, due to the inability to easily recognize words during reading aloud, which leads to fatigue when reading an entire paragraph. -The need to support writing activities, such as poor handwriting, taking too long to complete written work, forgetting words during dictation, and making mistakes in spelling words with multiple letters. -The need to train on integrative behavior and stable behavior, as this is linked to self-esteem, feelings of shyness, and isolation. -There is also a need to emphasize the importance of a sense of belonging, which requires avoiding closeness to peers and anxiety during discussion or criticism. - The need to shape attentional behavior, which requires constant movement and difficulty remaining in one place for extended periods. The study concluded with a set of suggestions stemming from the results of the statistical processing, as well as the observations of teachers working in the education sector, as they are most aware of the learner’s needs due to their interaction with him throughout the school period. Keywords : Learning difficulties - Behavioral problems - Guidance needs - Students with learning difficulties Résumé : Cette étude vise à explorer les troubles du comportement les plus fréquents chez les élèves de CE1 et CE2 du primaire qui rencontrent des difficultés d’apprentissage (lecture, écriture et calcul). Elle vise également à identifier les différences de ces troubles entre les filles et les garçons selon le type de difficulté (lecture, écriture ou calcul). L’échantillon de l’étude était composé de 198 garçons et 81 filles, sélectionnés intentionnellement. Les outils utilisés pour recueillir les données comprenaient les échelles diagnostiques de Fathi Al-Zayat et un questionnaire sur les difficultés d’apprentissage en lecture, écriture et calcul. Concernant la méthodologie, le chercheur a adopté une approche descriptive, analytique et comparative. Dans le cadre de cette étude, le chercheur a tenté de répondre aux questions suivantes : 1 . Quels sont les troubles du comportement les plus fréquents chez les élèves en difficulté d’apprentissage ? 2 . Existe-t-il de réelles différences de troubles du comportement entre les élèves en difficulté d’apprentissage selon le sexe ? 3 . Existe-t-il de réelles différences de troubles du comportement entre les élèves en difficulté d’apprentissage selon le niveau d’études ? 4. Quels sont les besoins d'orientation des élèves en difficulté d'apprentissage ? L'étude a abouti aux résultats suivants : 1 . Le trouble déficitaire de l'attention est le problème le plus fréquent chez les élèves en difficulté d'apprentissage scolaire (en lecture, écriture et calcul), suivi de l'hyperactivité, du repli sur soi et enfin de l'agressivité. 2 . Les différences de comportement entre les élèves en difficulté d'apprentissage n'ont pas atteint un seuil de significativité significative. 3 . Les différences de comportement entre les élèves de CE1 et de CE2 en difficulté d'apprentissage n'ont pas atteint un seuil de significativité significative. 4 . Identifier les besoins d'orientation des élèves en difficulté d'apprentissage, tels que : -Le besoin de se familiariser avec le texte, en raison de l'incapacité à reconnaître facilement les mots lors de la lecture à voix haute, ce qui entraîne une fatigue lors de la lecture d'un paragraphe entier. -Le besoin de soutenir les activités d'écriture, comme une mauvaise écriture, des délais trop longs pour terminer un travail écrit, des oublis de mots pendant la dictée et des fautes d'orthographe de mots comportant plusieurs lettres. -La nécessité de former les élèves aux comportements intégratifs et stables, car ceux-ci sont liés à l'estime de soi, à la timidité et à l'isolement. -Il est également nécessaire de souligner l'importance du sentiment d'appartenance, ce qui nécessite d'éviter la proximité avec les pairs et l'anxiété lors des discussions ou des critiques. - La nécessité de développer le comportement attentionnel, qui exige des mouvements constants et une difficulté à rester immobile pendant de longues périodes. L'étude conclut par une série de suggestions issues des résultats du traitement statistique et des observations des enseignants du secteur de l'éducation, car ils sont particulièrement sensibles aux besoins de l'apprenant grâce à leurs interactions avec lui tout au long de la scolarité. Mots-clés : Difficultés d’apprentissage – Problèmes de comportement – Besoins d’orientation – Élèves en difficulté d’apprentissage