: TICE et apprentissage du français, entre rapport au savoir et mutations sociétales de l’environnement

Abstract

Résumé Titre de la thèse : TICE et apprentissage du français, entre rapport au savoir et mutations sociétales de l’environnement Cette thèse s’inscrit dans le champ de la didactique du français langue étrangère et interroge les effets des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) sur l’apprentissage de l’écrit en milieu universitaire algérien. Face à la crise du sens scolaire et à la démotivation croissante des étudiants, l’étude propose d’examiner comment les pratiques numériques, notamment les réseaux sociaux, peuvent contribuer à redynamiser la motivation, à réhabiliter la compétence scripturale et à transformer le rapport au savoir. Ancrée dans un double cadre théorique – celui des sciences de l’éducation et de la didactique du français – la recherche s’appuie sur les travaux de Lebrun, Peraya, Viau, Karsenti, Charlot et Barré-De Miniac. La première partie, d’ordre conceptuel, analyse l’évolution des TICE, leurs modèles d’intégration (SAMR, TPACK, ACOT, ICAP), ainsi que leurs effets sur les rôles de l’enseignant, les dynamiques d’apprentissage, la motivation et l’écriture numérique. Elle met en évidence la nécessité d’une pédagogie du sens fondée sur la médiation, l’autonomie et la réflexivité. La seconde partie adopte une démarche empirique et qualitative. Une expérimentation a été menée auprès d’un groupe d’étudiants du département de français de l’Université de Relizane (2019–2020-2021). Les participants ont réalisé diverses activités d’écriture sur des plateformes collaboratives (Facebook, messenger), visant à dédramatiser l’erreur, stimuler la créativité et renforcer la coopération. L’analyse du corpus – productions écrites, échanges en ligne et entretiens semi-directifs – révèle que l’usage réfléchi des TICE favorise l’engagement, la confiance en soi et la motivation intrinsèque, tout en améliorant la compétence scripturale. Les résultats confirment les trois hypothèses de départ : 1. les TICE constituent un levier de motivation dans l’apprentissage du français écrit ; 2. leur efficacité dépend de conditions pédagogiques précises (formation, accompagnement, évaluation formative) ; 3. les réseaux sociaux, lorsqu’ils sont didactisés, renforcent la qualité des productions et la réflexivité des apprenants. Cette recherche montre que les TICE ne sont pas de simples outils techniques mais des médiations cognitives et culturelles susceptibles de transformer la posture de l’enseignant et la relation de l’étudiant au savoir. Elle ouvre la voie à une pédagogie du rapport au savoir numérique, fondée sur la co-construction, la collaboration et la valorisation des pratiques langagières réelles des étudiants. Mots-clés : TICE, compétence scripturale, motivation, rapport au savoir, didactique du FLE, réseaux sociaux, université algérienne.

Summary Title of the Thesis : ICT and the Learning of French: Between the Relationship to Knowledge and the Societal Transformations of the Environment This doctoral dissertation, situated within the field of French language didactics, investigates the impact of Information and Communication Technologies for Education (ICTE) on the teaching and learning of writing in Algerian universities. In response to the current crisis of educational meaning and students’ lack of motivation, the study explores how digital practices—particularly the use of social networks—can enhance motivation, strengthen writing competence, and transform students’ relationship to knowledge. Grounded in an interdisciplinary theoretical framework combining educational sciences and French didactics, the research draws on the works of Lebrun, Peraya, Viau, Karsenti, Charlot, and Barré-De Miniac. The first, theoretical part analyzes the evolution of ICTE, the main integration models (SAMR, TPACK, ACOT, ICAP), and their effects on teaching roles, learning dynamics, motivation, and digital writing. It highlights the need for a meaningful pedagogy based on mediation, autonomy, and reflexivity. The second, empirical part adopts a qualitative methodology. A longitudinal experiment was conducted with a group of French-language students at the University of Relizane (2019–2020-2021). Participants engaged in collaborative writing activities using social media platforms (Facebook, messenger), aiming to reduce anxiety about error, encourage creativity, and develop cooperative writing. The analysis of written productions, online interactions, and semi-structured interviews shows that thoughtful integration of ICTE enhances engagement, self-confidence, and intrinsic motivation, while improving students’ scriptural competence. Findings confirm the three initial hypotheses: 1. ICTE act as a motivational catalyst in learning French writing; 2. their effectiveness relies on specific pedagogical conditions (teacher training, learner support, formative assessment); 3. social networks, when integrated pedagogically, improve writing quality and learner reflexivity. The study concludes that ICTE are not merely technical tools but cognitive and cultural mediations that reshape both teaching practices and learners’ relationship to knowledge. It advocates for a digital epistemic pedagogy that values co-construction, collaboration, and authentic language use within higher education.

Keywords: ICTE, writing competence, motivation, relationship to knowledge, French language didactics, social networks, Algerian university.

ملخص عنوان الأطروحة : تكنولوجيات الإعلام والاتصال في تعليم اللغة الفرنسية: بين العلاقة بالمعرفة والتحولات المجتمعية للبيئة التعليمية ندرج هذه الأطروحة ضمن ميدان تعليمية اللغة الفرنسية، وتهدف إلى دراسة أثر تكنولوجيات الإعلام والاتصال في التعليم (TICE) على تعلم الكتابة الأكاديمية في الجامعة الجزائرية. في ظل التحولات الرقمية وتراجع دافعية الطلبة نحو تعلم اللغة، تسعى هذه الدراسة إلى فهم كيف يمكن للممارسات الرقمية – وخاصة استعمال شبكات التواصل الاجتماعي – أن تساهم في تحفيز المتعلمين، وتطوير الكفاءة الكتابية، وإعادة بناء علاقتهم بالمعرفة. ترتكز هذه الدراسة على إطار نظري مزدوج يجمع بين علوم التربية وتعليمية اللغات، مستندة إلى أعمال باحثين مثل ليبرون (Lebrun)، كارسونتي (Karsenti)، فيو (Viau)، وباري دي مينيـاك (Barré-De Miniac). تتناول الجزء النظري من البحث تطوّر استعمال الوسائط الرقمية في التعليم ونماذج إدماجها (SAMR، TPACK، ACOT، ICAP)، وتأثيرها على أدوار الأستاذ، وديناميكيات التعلم، ودافعية الطلبة، وطبيعة الكتابة في البيئة الرقمية. ويبرز هذا الجزء الحاجة إلى بيداغوجيا للمعنى تقوم على الوساطة، والاستقلالية، والتفكير الذاتي. أما الجزء التطبيقي، فيعتمد منهجاً نوعياً تجريبياً، حيث أُنجزت تجربة ميدانية مع مجموعة من طلبة قسم اللغة الفرنسية بجامعة غليزان خلال الفترة2019–2020-2021. شارك الطلبة في أنشطة كتابة رقمية تعاونية عبر منصات مثل فايسبوك وواتساب، بهدف تقليص الخوف من الخطأ، وتحفيز الإبداع، وتنمية روح التعاون. وقد أظهرت نتائج تحليل النصوص المنتجة والمقابلات والمحادثات الرقمية أن الاستخدام المدروس لتكنولوجيات التعليم يعزز التفاعل، والثقة بالنفس، والدافعية الذاتية، ويساهم في تحسين الكفاءة الكتابية للطلبة. تؤكد النتائج الفرضيات الثلاث الأساسية للبحث: 1. تُمثل التكنولوجيات الرقمية عاملاً محفزاً لتعلّم الكتابة باللغة الفرنسية؛ 2. فعاليتها ترتبط بشروط بيداغوجية محددة (تكوين الأساتذة، مرافقة المتعلمين، تقييم تكويني مستمر)؛ 3. شبكات التواصل الاجتماعي، عند توظيفها تربوياً، تساهم في تحسين جودة الإنتاج الكتابي وتنمية التفكير الذاتي لدى الطلبة. وتخلص الدراسة إلى أن تكنولوجيات الإعلام والاتصال ليست أدوات تقنية فحسب، بل هي وسائط معرفية وثقافية قادرة على تغيير أدوار الأستاذ والمتعلم وإعادة تشكيل العلاقة بالمعرفة داخل الجامعة الجزائرية. وتقترح في النهاية بيداغوجيا جديدة للمعرفة الرقمية تقوم على التعاون، والمشاركة، وبناء المعنى من خلال الممارسات اللغوية الحقيقية للطلبة. الكلمات المفتاحية: تكنولوجيات الإعلام والاتصال في التعليم، الكفاءة الكتابية، الدافعية، العلاقة بالمعرفة، تعليمية اللغة الفرنسية، شبكات التواصل الاجتماعي، الجامعة الجزائرية