Processus d’enculturation et Influences culturelles : Les représentations identitaires dans les manuels scolaires algériens de langue française

Abstract

L’un des objectifs culturels assignés à l’enseignement-apprentissage des langues étrangères est de doter le futur citoyen algérien d’une identité forte qui lui permettra d’agir/interagir positivement avec le monde. Pour cette mission, une forme d’organisation scolaire et des contenus spécifiques sont retenus en vue de garantir la réussite de cette entreprise. Or, le constat d’échec, reconnu officiellement, des réformes scolaires successives et la crise multidimensionnelle à laquelle fait face la société depuis l’indépendance attestent du contraire de ce qui est attendu. Cette étude vise à dévoiler les raisons de cet échec au niveau des contenus et de l’organisation des apprentissages. Elle s’appuie, pour expliquer et comprendre ces phénomènes, sur les représentations en ce qu’elles sont les éléments constitutifs d’une pensée qui préside l’action éducative. L’étude a révélé une dépendance de l’école algérienne en matière de modèles éducatifs au niveau organisationnel induisant des perceptions de soi dévalorisantes et, en même temps, une survalorisation de l’autre et de sa culture. Ces représentations véhiculées par les manuels scolaires pourraient être à l’origine du rejet de l’apprentissage de la langue ciblée. Les phénomènes observés dans les contenus socioculturels des manuels scolaires sont, souvent, attribués aux choix de leurs auteurs, au cahier des charges et/ ou à un traitement particulier du fait culturel en classe. Toutefois, la généralisation à tous les manuels des autoreprésentations négatives témoigne de leur origine extrascolaire dans la mesure où elles sont partagées. La compréhension et l’explication des images que l’on se fait de soi et de l’autre est, donc, à chercher dans les types des savoirs convoqués et une certaine conception algérienne de la culture à socialiser. Ce travail acquiert son importance dans le fait qu’il inscrit l’acte éducatif dans sa dimension historico-sociale. Les conséquences générées par le processus éducatif en place sont visibles, en société, sous forme, entre autres, d’anomie, d’émigration clandestine et d’incapacité à se prendre en charge chez la jeune génération. Le problème de l’école algérienne n’est pas seulement dans le choix des contenus et leur organisation, il s’agit basiquement de le reconsidérer d’un point de vue épistémologique et sociologique. الملخص من بين الأهداف التي يصبوا اليها النظام التربوي الجزائري من خلال تدريس اللغات الأجنبية هو اكتساب مواطن الغد لهوية سليمة ومنفتحة على الاخر و تتعاطي بإجابيه مع عالم اليوم. وتبدو هذه المهمة في الشروط المثالية سهلة المنال غير ان سيرورة التنشئة الاجتماعية والثقافية لا تنجو بحال من الأحوال من تأثيرات داخلية وخارجية سواء في الوسط الاجتماعي او المدرسي وهي ذات ابعاد متعددة تاريخية واجتماعية وتأخذ أنماط غير مرئية متمثلة في منظومة ذهنية لمجموع تصورات الذات والاخر والعلاقة بينهما. والحاصل في حالة المجتمع الجزائري هو الحالة الاجتماعية والثقافية المتأزمة باعتراف كل الأطراف والمتمثلة في فشل الإصلاحات التربوية المتتالية منذ الاستقلال والتي كان لها أثر اجتماعي يتمثل في حالات مثل الهجرة الغير شرعية وعدم الاهتمام بالشأن العام وتقليد الاخر في كل مجالات الحياة. هذه الدراسة ترتكز على فكرة ان أسباب الازمة مردها الي مصدر مجموع المعارف المستخدمة في النظام التربوي سواء كأدوات منظمة او محتوى دراسي في شكله السوسيوثقافي في الكتاب المدرسي لمادة اللغة الفرنسية للطور الثانوي. و ما توصلت اليه الدراسة التحليلية لهذا المحتوى هو ان المعارف المستوردة في مجال العلوم الاجتماعية بفروعها لا يمكن ان تسمح لنا ببناء هوية جزائرية مستقلة ومتفتحة وانه من الضروري استحداث علم اجتماع معرفي جزائري يقدم قاعدة مفاهيم لتنظيم المجتمع ونظامه التربوي