التكوين أثناء الخدمة لمعلمي المدرسة الابتدائية

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى الوقوف على مدى اهتمام الدولة الجزائرية بالمعلمين وتكوينهم منذ الاستقلال ومعرفة التدابير والوسائل التي اعتمدتها الجزائر، سواء للإعداد الأولي للمعلم قبل الالتحاق بالمهنة أومرافقته أثناء ممارسته لها، وتمثل الحاجات التكوينية بالنسبة لهذه الدراسة أول شق من الجانب الميداني باعتبار تشخيصها وتحليلها أساس لبناء أي مخطط تكوين، وانطلقت الدراسة ببناء أداة قياس لهذا الغرض، طبقت على عينة من 404 من معلمي المدرسة الابتدائية من 06 مقاطعات مستغانم و140 مدير مدرسة ابتدائية لنفس الولاية، وهذا من خلال معرفة الفروق في الحاجات حسب الإطار وحسب الأقدمية وحسب نوعية التوظيف، ثم الفروق حسب الاستفادة من التكوين عن بعد والذي يعتبر آخر جهاز لتكوين المعلمين أثناء الخدمة اعتمدته وزارة التربية ابتداءً من 2004. وخلصت الدراسة إلى تحديد الحاجات ذات الأولوية في التكوين والتي اعتمدت في تكوين مرجع للكفاءات للتكوين أثناء الخدمة وتأكدت بذلك الفرضيات التي تبنيناها، وتمثل الحاجات التكوينية مصدرا لأهداف التكوين والتي بدورها تؤطر البرامج التكوينية وتساعد في اختيار المحتويات، التي تحقق الأهداف المنشودة وختمت الدراسة بتوصيات ارتكزت على توقيت التكوين ونوعيته. This study aims to assess the Algerian state's interest in teacher training since independence, and to examine the measures and methods adopted by Algeria for both pre-service (initial) training and in-service (ongoing) support for teachers. The diagnosis and analysis of training needs represent the first phase of the fieldwork, serving as a foundation for developing any training program. To this end, a measurement tool was developed and applied to a sample of 404 primary school teachers from six provinces in Mostaganem, as well as 140 primary school principals. The goal was to identify differences in training needs based on professional rank, years of experience, type of recruitment, and access to distance learning — the latter being a key training tool introduced by the Ministry of Education in 2004. The study concluded by identifying the priority training needs, which were used to develop a competency framework for in-service training. The findings confirmed the initial hypotheses: that training needs are essential in defining training objectives, shaping training programs, and guiding the selection of appropriate content to achieve the intended outcomes. The study ends with recommendations concerning the timing and quality of teacher training.

La formation des enseignants a toujours été parmi les priorités des États et des organisations, notamment dans le domaine de l’éducation. L’objectif de la présente étude est de répertorier et de connaître les différentes procédures, systèmes et instruments que l’Algérie a adoptés dans la formation de son personnel enseignant depuis le recouvrement de son indépendance. Que ce soit en formation initiale — avant que l’enseignant entame sa carrière ou tout au long de l’exercice de son métier, l’enseignant reçoit, continuellement, une formation continue pour faciliter son adaptation aux changements sociaux et scientifiques et ce pour qu’il puisse être toujours performant et efficace. Ces besoins en formation constituent le premier volet de notre recherche. Pour ce faire nous avons en élaboré un questionnaire pour mieux identifier et analyser les besoins réels et les priorités, tout en s’assurant de ses caractéristiques psychométriques. Les besoins en formation sont à la base de la formulation des objectifs de tout processus de formation, et guident le choix des contenus de formation ainsi que le plan de formation. Notre étude a touché un échantillon de 404 enseignants et 140 directeurs d’écoles primaires. Les résultats ont conforté les hypothèses émises sur la nécessité de la formation continue. Notre travail se conclut par des suggestions et des orientations tirées de l’analyse d’une question ouverte, qui permet aux enseignants et directeurs d’exprimer leurs opinions et leurs observations sur la formation continue. Les enseignants demandent, à titre d’exemple, que les formations ne soient pas uniquement théoriques et réclament des formations basées sur les stages pratique.