مدى تطابق تمثلات الأستاذ للمعارف البيئية مع محتوى المنهاج الرسمي و أثرها على الوعي البيئي للتلاميذ د ا رسة الفاريقية على أساس الجنس و الاقدمية و مؤسسة التكوين و مادة التدريس-

Abstract

خلال د ا رستنا هذه سنحاول ان نكشف عن التربية البيئية ضمن المناهج التربوية للمرحلة الابتدائي حيث اخترنا مواد اللغة العربية واللغة الفرنسية والتربية الاسلامية والجغ ا رفيا طبقا لمنهاج المرحلة الابتدائية الطور الثاني والثالث. وسيكون بحثنا هذا لمعرفة تمثلات الأستاذ اتجاه المعارف البيئية المسطرة في المنهاج التربوي لمستوى التعليم الابتدائي, و درجة الوعي تلاميذ المرحلة الابتدائي نحو عناصر التربية البيئية. وقد اعتمدانا على عينتين الأولى عينة تتكون من أساتذة التعليم الابتدائي حجمها 022 أستاذ و العينة الثانية التلاميذ الابتدائي 052 تلميذا موزعين على مدارس مدينتي معسكر وسيدي بلعباس.وكانت تساؤلاتنا حول ما إذا كان هناك تطابق تمثلات اساتذة التعليم الابتدائي للمعارف البيئية وهل هذه التمثلات لها تأثير على الوعي بيئي لتلاميذ المرحلة الابتدائي أم لا.؟ وسنحاول الاجابة عن هذه التساؤلات وفق فرضيات طرحناها حيث سنكشف ونتعرف على ما تحتويه المناهج من عناصر بيئي للطور الابتدائي. و سنعتمد في عملنا هذا على تحليل المناهج من جهة وتوزيع استما ا رت على التلاميذ واستما ا رت اخرى خاصة بالأستاذ. والاعتماد على الطرق الاحصائية ونظام ال SPSS لتسهيل العملية .وتوصلنا الى ان اكساب التلميذ لمعرفة بيئية يرتبط بتمثلات الأستاذ والتي تبقى في حاجة إلى تطوير حتى تستطيع تكوين وعي بيئي يمكن المتعلم من بناء اتجاهات وبنسب عالية نحو البيئة التي يعيش فيها. وتمكنه أيضا من تحويل ذلك الاتجاه الى سلوك ايجابي انطلاقا من تلك المعارف التي يتلقاها. و رغم ذلك فإن التمثلات الأستاذ غير كافية للمساهمة في تحقيق الوعي البيئي والاتجاه البيئي للفرد وانّ هناك عوامل أخرى تساهم في تحقيق الوعي البيئي للفرد.Environmental education is acquired through several methods and channels, and the educational institution is one of the most important means. Primary education can contribute to this, given its access to tools and resources. It is an educational institution that provides students with environmental knowledge, especially at this age, which allows for the instilling of values and awareness about the environment. Through this study, we will attempt to explore environmental education within the primary school curriculum. We have selected Arabic, French, Islamic language and education, and geography from the primary school curriculum for the second and third levels. This research will explore teachers' perceptions of the environmental knowledge outlined in the primary school curriculum and the level of awareness of primary school students regarding the elements of environmental education. We relied on two samples: the first sample consisted of 200 primary school teachers, and the second sample consisted of 850 primary school students distributed across schools in the cities of Mascara and Sidi Bel Abbes. Our questions were about whether primary school teachers' representations of environmental knowledge were consistent, and whether these representations had an impact on the environmental awareness of primary school students or not. We will try to answer these questions according to the hypotheses we proposed, as we will reveal and identify the environmental elements contained in the curricula for the primary stage. In this work, we will rely on analyzing the curricula, on the one hand, and distributing questionnaires to students and other questionnaires specific to the teacher, and relying on statistical methods and the SPSS system to facilitate the process. We concluded that the student's acquisition of environmental knowledge is linked to the teacher's representations, which remain in need of development to form an environmental awareness that enables the learner to build high-level attitudes towards the environment in which he lives. It also enables him to transform this attitude into positive behavior based on the knowledge he receives. However, the teacher's representations are not sufficient to contribute to achieving environmental awareness and environmental orientation for the individual, and there are other factors that contribute to achieving environmental awareness for the individual.L'éducation à l'environnement s'acquiert par divers moyens et canaux, et l'établissement scolaire constitue l'un des plus importants. L'enseignement primaire peut y contribuer, compte tenu de son accès aux outils et aux ressources nécessaires. C'est en tant qu'institution éducative que les élèves acquièrent des connaissances environnementales, notamment à cet âge, ce qui permet de leur inculquer des valeurs et une conscience environnementale. Cette étude vise à explorer l'éducation à l'environnement au sein du programme scolaire du primaire. Nous avons sélectionné l'arabe, le français, l'éducation et la langue islamiques, ainsi que la géographie, dans les programmes des deuxième et troisième années du primaire. Cette recherche explorera la perception qu'ont les enseignants des connaissances environnementales présentées dans le programme scolaire du primaire et le niveau de sensibilisation des élèves du primaire aux éléments de l'éducation à l'environnement. Nous nous sommes appuyés sur deux échantillons : le premier était composé de 200 enseignants du primaire et le second de 850 élèves du primaire répartis dans les écoles des villes de Mascara et de Sidi Bel Abbès. Nos questions portaient sur la cohérence des représentations des connaissances environnementales chez les enseignants du primaire et sur leur impact sur la sensibilisation environnementale des élèves. Nous tenterons d'y répondre en nous appuyant sur les hypothèses formulées, en identifiant les éléments environnementaux présents dans les programmes du primaire. Pour ce faire, nous analyserons les programmes et distribuerons des questionnaires aux élèves et aux enseignants, en utilisant des méthodes statistiques et le logiciel SPSS. Nous avons conclu que l'acquisition des connaissances environnementales par l'élève est liée aux représentations des enseignants, lesquelles nécessitent d'être développées pour former une conscience environnementale permettant à l'apprenant d'adopter des attitudes positives envers son environnement. Cette conscience environnementale lui permet également de traduire ces attitudes en comportements positifs, fondés sur les connaissances acquises. Toutefois, les représentations des enseignants ne suffisent pas à elles seules à développer la conscience et l'orientation environnementales de l'individu ; d'autres facteurs contribuent à ce développement.