https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/32 Sat, 31 Oct 2026 02:30:40 GMT 2026-10-31T02:30:40Z https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/10402 Titre: دور التعليم التحضيري في تنمية الاستعداد للتعلم و الكفاءات الاجتماعية Auteur(s): مقداد, اميرة Résumé: دور التعليم التحضيري في تنمية الاستعداد للتعلم والكفاءات الاجتماعية (دراسة مقارنة بين القسم التحضيري في الروضة و القسم التحضيري الملحق بالمدرسة الابتدائية بولاية عين تموشنت) ملخص:هدفت الدراسة إلى التعرف على دور التعليم التحضيري في تنمية الكفاءات الاجتماعية من وجهة نظر المربين و الاستعداد للتعلم لدى طفل مرحلة ما قبل المدرسة، و ذلك في ضوء متغير المؤسسة (القسم التحضيري الملحق بالمدرسة الابتدائية و الروضة)، الجنس و المستوى الاقتصادي الاجتماعي. و قد تكونت عينة الدراسة من 411 طفل، حيث اعتمد البحث على أداتين هما: مقياس الكفاءات الاجتماعية(PSA)، واختبار الاستعداد للتعلم. وقد أسفرت نتائج الدراسة عن عدم مساهمة التعليم التحضيري بنمطيه (الروضة و المدرسة الابتدائية) في تنمية الكفاءات الاجتماعية لدى طفل ما قبل المدرسة، بينما يساهم في تنمية الاستعداد للتعلم. و كذلك أسفرت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين نمطي التعليم التحضيري من حيث تنمية الكفاءات الاجتماعية، مع وجود فروق بين نمطي التعليم التحضيري من حيث تنمية الاستعداد للتعلم لصالح القسم التحضيري الملحق بالمدرسة الابتدائية. أما بالنسبة للفروق بين الجنسين، فقد أسفرت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور في نمطي التعليم التحضيري من حيث تنمية الكفاءات الاجتماعية و الاستعداد للتعلم، وكذلك عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الإناث في نمطي التعليم التحضيري من حيث تنمية الكفاءات الاجتماعية، مع وجود فروق دالة إحصائيا بين الإناث في نمطي التعليم التحضيري من حيث تنمية الاستعداد للتعلم لصالح إناث القسم التحضيري الملحق بالمدرسة الابتدائية. كما بينت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا بين الأطفال المنتمين للمستويات الاقتصادية الاجتماعية الثلاث (مرتفع، متوسط، منخفض) من حيث تنمية الكفاءات الاجتماعية و الاستعداد للتعلم. و أخيرا بينت النتائج أن كل أبعاد الكفاءات الاجتماعية تساهم في التنبؤ بالاستعداد للتعلم لدى طفل ما قبل المدرسة. الكلمات المفتاحية: التعليم التحضيري ـ طفل ما قبل المدرسةـ الكفاءات الاجتماعية ـ مهارات الاستعداد للتعلم. Le rôle de l’enseignement préscolaire dans le développement des compétences sociales et l’aptitude à l’apprentissage. Etude comparative entre la classe préparatoire dans la crèche et celle de l’école primaire. (willaya d’Ain-Temouchent en model) Résumé : L’étude vise à identifier le rôle de l’enseignement préparatoire dans le développement des compétences sociales du point de vue des éducateurs. Elle vise aussi à décrire l’aptitude à l’apprentissage chez l’enfant du préscolaire à la lumière des variables : l’établissement, le sexe, et le niveau socio-économique. L’échantillon a été constitué de 411 enfants. La recherche s’est basé sur deux outils : le profil socio affectif et l’aptitude à l’apprentissage. Les résultats obtenus se présentent comme suit : 1 . L’enseignement préparatoire (crèche et école primaire) ne contribue pas au développement des compétences sociales chez l’enfant. Par contre il contribue au développement de l’aptitude à l’apprentissage. 2.Il n’existe pas de différences significatives entre les deux types d’enseignement préparatoire au niveau du développement des compétences sociales. Par contre au niveau du développement de l’aptitude à l’apprentissage il existe des différences significatives entre les deux types d’enseignement préparatoire en faveur de la classe préparatoire à l’école primaire. 3. Il n’existe pas de différences significatives entre les garçons des deux types d’enseignement dans le développement des compétences sociales et l’aptitude à l’apprentissage, de même il n’existe pas de différences significatives entre les filles des deux types d’enseignement préparatoire dans les compétences sociales, mais il existe des différences significatives dans l’aptitude à l’apprentissage. 4 . Il existe des différences significatives entre les enfants appartenant à des niveaux socio-économiques (élevé, moyen, faible) en termes de développement des compétences sociales et l’aptitude à l'apprentissage. 5. Toutes les dimensions des compétences sociales contribuent à la prédiction de l’aptitude à l’apprentissage chez les enfants du préscolaire. Mots clés :Le préscolaire – petite enfance – compétences sociales – aptitude à l’apprentissage. The role of pre-school education in the development of social skills, and the ability to learn. Comparative study between the preparatory class in the crèche and that of the primary school. (Wilaya of Ain-Temouchent as a model) The study aims to identify the role of preparatory education in the development of social skills from the point of view of educators. It also aims to describe the learning ability of pre-school children in the light of variables: settlement, gender, and socio-economic status. The sample consisted of 411 children. The research was based on two tools: the socio-affective profile and the ability to learn. The results are as follows: 1. Pre-school education (crèche and primary school) does not contribute to the development of social skills in children. On the other hand, it contributes to the development of aptitude for learning. 2. There are no significant differences between the two types of preparatory education in terms of social skills development. On the other hand, in terms of the development of aptitude for learning, there are significant differences between the two types of preparatory education in favor of the preparatory class in primary school. 3. There are no significant differences between boys of both types of education in social skills development and learning ability, nor are there any significant differences between girls of both types of preparatory education in social skills. However, there are significant differences in learning aptitude. 4. There are significant differences between children at socio-economic levels (high, medium, low) in terms of social skills development and learning ability. 5. All dimensions of social competence contribute to the prediction of the learning ability of pre-school children. Preschool - early childhood - social skills - ability to learn. Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/10402 2017-01-01T00:00:00Z https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/10371 Titre: تشكل الأزواج في الجزائر Auteur(s): مشري, محمد Résumé: La formation des couples en Algérie : la logique de construction des liens conjugaux en milieu urbain Étude socio-anthropologique menée à Oran Résumé : Cette recherche examine la formation des liens conjugaux dans l’espace urbain algérien selon une perspective socio-anthropologique,elle analyse comment les couples se construisent dans des contextes urbains marqués par des mutations économiques, culturelles et affectives, l’étude s’intéresse aux inégalités sociales, aux transformations des rôles de genre et à l’imaginaire social du partenaire idéal, s’appuyant sur une enquête de terrain qualitative, elle vise à comprendre les expériences en mettant en lumière les tensions entre tradition et modernité, et entre continuité des valeurs et changements des formes de vie commune urbaine. Mots clés : Liens conjugaux, l'espace urbain, Couple, Choix du partenaire, Formation conjugale, Pratiques intimes, La division du travail domestique The Formation of couples in Algeria: The Logic Behind the construction of Marital Bonds in Urban Settings A Socio-Anthropological Study in the City of Oran Abstract : this research explores the formation of marital bonds in the Algerian urban space from a socio-anthropological perspective, it analyzes how couples are shaped within urban settings marked by economic, cultural, and emotional transformations, the study focuses on the effects of social inequalities, changing gender roles, and the social imaginary of the ideal partner, drawing on qualitative fieldwork, this study seeks to understand lived experiences aiming to reveal the tensions between tradition and modernity, and between value continuity and shifting modes of urban cohabitation. Key words : Marital bonds, Urban space, Couple, Partner selection, Couple formation, Intimate practices, The division of domestic labor. تشكل الأزواج في الجزائر: منطق انبناء الروابط الزواجية في الوسط الحضري دراسة سوسيوأنثروبولوجية بمدينة وهران :الملخص ينصب بحثنا على تفكيك مفهوم انبناء الروابط الزواجية في الوسط الحضري الجزائري، من منظور سوسيوأنثروبولوجي، حيث تسعى الدراسة إلى تحليل كيفية تشكل الأزواج ضمن سياقات حضرية مشحونة بالتحولات الاقتصادية، الثقافية والعاطفية، كما تركز على فهم تأثير التفاوتات الاجتماعية، تغير الأدوار الوظيفية و إعادة تعريف العلاقة بين الجنسين داخل مؤسسة الزواج، تولي الدراسة أهمية خاصة للتمثلات الرمزية والمخيال الاجتماعي حول الشريك المثالي، تنطلق مقاربتنا من بحث ميداني قائم على المنهج الكيفي، بهدف فهم التحولات كما تعاش وتتجسد يوميا داخل العلاقة الزوجية، وتسعى الدراسة في مجملها إلى رصد التوتر القائم بين التقاليد والحداثة، بين استمرارية القيم وتحولات العيش المشترك في المدينة. كلمات فتاحية: الروابط الزواجية، الوسط الحضري، الثنائي، إختيار شريك للحياة، تشكل الأزواج، الممارسات الحميمية، الأدوار والمهام المنزلية. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/10371 2026-01-01T00:00:00Z https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/10362 Titre: الخصائص السيكومترية لاختبار تحصيلي في الرياضيا ت وفق النظرية الحديثة في القياس التربوي والنفسي ، Auteur(s): بغداد, براهيم محم د Résumé: الخصائص السيكو مترية لاختبار تحصيلي في الر " مستوى السنة الخامسة ابتدائي : الملخص ضيات وفق نموذج "راش". ولتحقيق 􀊮 هدفت هذه الدراسة إلى استخدام نظرية الاستجابة للفقرة في بناء اختبار محكي المرجع في مادة الر ذلك، تم بناء اختبار تحصيلي مكون من ( 55 ) فقرة ثنائية التصحيح، صُممت لقياس الفهم المفاهيمي، والمعرفة الإجرائية، وحل المشكلات مج 􀊭 ستخدام بر 􀊪 ت 􀊭 لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي. طبقت الأداة على عينة بلغت ( 559 ) تلميذاً، وحُللت البيا نسخة 3.72.3 ) للتحقق من صدق البناء، وأداء الفقرات، ودقة القياس. )WINSTEPS بين 0.5 و 1.5 (، مما يؤكد استقرار هرمية الصعوبة وثبات (MNSQ وأظهرت النتائج أن معظم الفقرات تمتعت بمؤشرات ملاءمة جيدة نوي (بقيمة كامنة قدرها 5.0 ، تفسر 9% من التباين)، 􀊬 ت الأساسية للبواقي كشف عن وجود بُعد 􀊭 لرغم من أن تحليل المكو 􀊪 الأداة. و إلا أن بُعد "راش" الأساسي ظل هو المهيمن، مما يدعم أحادية بُعد المقياس. ولمعالجة التبعية المحلية، تم اعتماد نموذج "راش" متعدد الأبعاد الاستكشافي، حيث صُنف تكتل الفقرات كأبعاد كامنة مستقلة مع الحفاظ على بُعد القدرة العامة. وبشكل عام، قدم التحليل أدلة قوية ت وليس إلى تعددية في 􀊪 على الصدق الداخلي للأداة، مع إرجاع عدم الملاءمة البسيط في بعض الفقرات إلى "اخطاء عشوائية" في الاستجا البنية الجوهرية. وبناءً عليه، تُعد الأداة صالحة للاستخدام والتفسير في السياقات التربوية"Psychometric Characteristics of an Achievement Test in Mathematics According to the Modern Theory of Educational and Psychological Measurement: A Field Study at the Level of the Fifth Year of Primary School"» Abstract : This study utilized Item Response Theory (IRT) to develop a criterion-referenced mathematics test for fifth-grade students, anchored in the Rasch model. A pool of 55 dichotomous items, measuring conceptual, procedural, and problem-solving skills, was administered to 559 students. Data were analyzed using WINSTEPS (v.3.1.3) to assess construct validity, item functioning, and measurement precision. Results indicated that most items demonstrated productive fit (MNSQ 0.5–1.5), confirming stable item hierarchy and high reliability. While Principal Component Analysis (PCA) of residuals identified a secondary dimension (eigenvalue of 5.0, explaining 9% of the variance), the primary Rasch dimension remained dominant, supporting the scale’s fundamental unidimensionality. To account for local dependence, an exploratory multidimensional approach was employed, modeling residual clusters as distinct latent dimensions while preserving the general ability structure. Ultimately, the instrument exhibited strong psychometric properties, with minor misfits attributed to response noise rather than structural flaws. The test is thus deemed a valid and reliable tool for substantive educational assessment. Keywords Key words : Achievement test, Item Response Theory, Rasch model, mathematics, psychometric properties, reliability, validity, Item fit "« Caractéristiques psychométriques d’un test d’enseignement en mathématiques selon la théorie moderne de la mesure éducative et psychologique : une étude de terrain au niveau de la cinquième année de primaire » » Résumé : Cette étude a utilisé la Théorie de la Réponse aux Items (TRI) pour élaborer un test de mathématiques à référence critériée destiné aux élèves de CM2 (cinquième année primaire), en s'appuyant sur le modèle de Rasch. Un ensemble de 55 items dichotomiques, mesurant les compétences conceptuelles, procédurales et de résolution de problèmes, a été administré à 559 élèves. Les données ont été analysées à l'aide du logiciel WINSTEPS (v.3.72.3) afin d'évaluer la validité du concept, le fonctionnement des items et la précision de la mesure. Les résultats indiquent que la plupart des items présentent un ajustement productif (MNSQ compris entre 0,5 et 1,5), confirmant ainsi une hiérarchie stable des items et une fidélité élevée. Bien que l'analyse en composantes principales (ACP) des résidus ait identifié une dimension secondaire (valeur propre de 5,0, expliquant 9 % de la variance), la dimension principale de Rasch est demeurée dominante, soutenant l'unidimensionnalité fondamentale de l'échelle. Pour tenir compte de la dépendance locale, une approche multidimensionnelle exploratoire a été employée, modélisant les grappes de résidus comme des dimensions latentes distinctes tout en préservant la structure de l'aptitude générale. En conséquence, l'instrument présente de solides propriétés psychométriques, les légers défauts d'ajustement étant attribués à un "bruit" dans les réponses plutôt qu'à des failles structurelles. Le test est donc jugé valide et fiable pour une évaluation éducative approfondie. Mots clés : Test , théorie de la réponse à l’item, Rasch model, mathématiques, propriétés psychométriques, fiabilité, validité, adéquation des items Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/10362 2026-01-01T00:00:00Z https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/10219 Titre: الخطاب النقدي للحداثة عند مدرسة فرانكفورت Auteur(s): الشيخ, ابراهيم مصطفى Résumé: تحاول الرسالة في مضمونها الوقوف عند نظريات النقد للحداثة باستعراض صور التعدد والتباين في هذا الخطاب وحدته وأدواته ،والتي يمكن أن تلمح ضمن مسارمدرسة فرانكفورت النقدية " École de francfort" حيث تترجم فلسفتها حركةً وتراثاً نقدي انخرط تحت لوائها عديد الفلاسفة والمفكرين على اختلاف توجهاتهم وانتماءاتهم الفكرية والمتشبعين بالنقد الماركسي،فقد سعت نحو بلورة فلسفة اجتماعية تتخذ من النقد للواقع وظروفه منطلقاً أساسياً لمشروعها الفلسفي عبر أجيالها المختلفة والمتلاحقة منفتحة في ذلك على العديد من الفلسفات والتيارات وبالأخص الفلسفة الكانطية والماركسية إضافة إلى الفرويدية، وكذا الانفتاح على الأعمال النقدية عند كل من هوسرل وهايدغر إضافة إلى(شوبنهاور ونيتشه) في ظل ماترجمته أعمالهم في نقد العقل و الميتافيزيقا. تحاول مدرسة فرانكفورت وتستهدف صياغة مشروعٍ نقدي يرتكز على النقد كمنهجٍ أساسي لخطابها الفلسفي في سبيل مراجعة ومساءلة شاملة تمس كافة جوانب مشروع الحداثة الغربي كبنية قيمية ومعرفية ترجمت التحولات والمنعطفات التاريخية التي آلت إليها المجتمعات الغربية،فيحاول الوقوف على مواطن الأزمة ومستنطقاً أدواتها ومسبباتها بالوقوف على مكامنها وأدواتها،بغية تعرية خطابها وفضح زيفها في انقلابها على قيمها؛إذ تترجم الحداثة متأزمةً حالة انفلات من حيث أنها مشروع فشل في ترجمة الشعارات نحو مالا يجب أن يكون في ظل تأزم واقع المعيش وتراجع أفق الحرية والانعتاق ليفرز هذا الواقع أدوات جديدة وأشكال أخرى للهيمنة والقمع ممنهجة ومصطبغة بصبغة من المعقولية تجعلها أكثر شمولاً ونفاذاً،وبذا أضحى الإنسان في ظلِ هذه الأزمنة مقيد في أبعاده مع التنامي المتسارع في قوى الهيمنة لمبدأ التقدم التقني وسيادة النزعة الأداتية. Résumé de thèse Les formes de multiplicité et de diversité dans le discours critique de la modernité, Nous en discernons les outils au sein de la trajectoire de la théorie critique de l’École de Francfort,Sa philosophie se traduit par un mouvement et une tradition critique sous la bannière desquels se sont ralliés de nombreux philosophes et penseurs — imprégnés de la critique marxiste et issus d'orientations et d'affiliations intellectuelles diverses Elle a cherché à articuler une philosophie sociale qui prend la critique de la réalité et de ses conditions comme point de départ fondamental de son projet philosophique, à travers ses diverses générations successives. L'École de Francfort cherche à formuler un projet critique fondé sur la critique en tant que méthodologie fondamentale de son discours philosophique Dans une perspective de bilan exhaustif et d'examen critique abordant toutes les facettes du projet de modernité occidentale — en tant que structure fondée sur des valeurs et de nature épistémologique, reflétant les transformations historiques et les tournants vécus par les sociétés occidentales, La modernité incarne un état de crise, en tant que projet ayant échoué à traduire ses slogans dans la réalité ; elle a au contraire engendré une situation qui ne devrait pas exister, marquée par une dégradation du vécu et un rétrécissement de l’horizon de liberté et d’émancipation. Cette réalité a fait émerger de nouveaux instruments et de nouvelles formes d’hégémonie et d’oppression — systématiques et revêtus d’un vernis de rationalité — qui les rendent d’autant plus omniprésents. Thesis Abstract. We can discern the tools for understanding the forms of multiplicity and diversity within the critical discourse of modernity by examining the trajectory of the Frankfurt School’s critical theory. Its philosophy gave rise to a critical movement and tradition that rallied numerous philosophers and thinkers—steeped in Marxist critique and hailing from diverse intellectual backgrounds and affiliations. Across its successive generations, the School sought to articulate a social philosophy that took the critique of reality and its conditions as the fundamental starting point of its philosophical project. The Frankfurt School aims to formulate a critical project grounded in critique as the fundamental methodology of its philosophical discourse. This involves a comprehensive assessment and critical examination of every facet of the Western modernity project—a structure rooted in values and epistemological principles that reflects the historical transformations and turning points experienced by Western societies. Modernity embodies a state of crisis, representing a project that failed to translate its slogans into reality; instead, it spawned a situation that ought not to exist, characterized by the degradation of lived experience and a narrowing of the horizons of freedom and emancipation. This reality has given rise to new instruments and forms of hegemony and oppression—systemic in nature and cloaked in a veneer of rationality—that render them all the more pervasive. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/10219 2025-01-01T00:00:00Z