https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/826 2026-07-27T08:11:00Z https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/9969 Titre: Difficultés de la conception de mémoire de fin d’études chez les étudiants algériens inscrits en Master de FLE Auteur(s): SAFIR, Khaldia Résumé: Résumé : Cette recherche propose une réflexion sur les difficultés de la conception d'un mémoire de fin d’études dans le contexte universitaire Algérien. Nous nous sommes intéressée à la problématique suivante : « Pourquoi les étudiants algériens ont des difficultés à rédiger leur mémoire de Master ? comment pourrait-on y remédier ?». L’objectif est de déceler les sources de difficultés auxquelles se heurtent les étudiants algériens inscrits en Master de FLE lors de la rédaction de leur mémoire. Notre intention étant, également, de proposer des approches susceptibles d’améliorer ce processus et de promouvoir de manière générale les compétences rédactionnelles en langue française. Pour ce faire, nous avons mené une étude de terrain en trois phases : Premièrement, nous avons effectué une analyse des mémoires de Master pour identifier les différentes difficultés. Ensuite, nous avons analysé les résultats d’un questionnaire destiné aux étudiants pour enrichir les résultats de l’analyse. Enfin, nous avons exploité un entretien mené auprès d’enseignants universitaires de français pour recueillir des informations supplémentaires sur l’accompagnement des étudiants et les causes de ces difficultés, ainsi que des propositions de remédiations. L’analyse et la discussion des résultats, nous ont permis d’aboutir à la conclusion suivante: la rédaction du mémoire de Master est conditionnée par une série de difficultés liées à des problèmes linguistiques, rédactionnels, méthodologiques, communicationnels, technologiques et à des problèmes d’accompagnement. D’où l’importance de mettre en place des dispositifs convenables afin d’améliorer l’accompagnement, d’optimiser les conditions de la réalisation du mémoire et de repenser, de manière générale, les pratiques écrites dans le contexte académique. Mots clés : Mémoire de Master, difficultés, FLE , écrit universitaire, compétences rédactionnelles, remédiation. Abstract : Difficulties in designing the final thesis among Algerian students enrolled in a Master's degree in FLE: Causes and remedies. This research offers a reflection on the difficulties in designing a master’s thesis in the Algerian university context. We focused on the following question : « Why do Algerian students have difficulties in writing their Master’s thesis? How could these difficulties be addressed ? ». The objective is to identify the sources of difficulties encountered by Algerian students enrolled in a Master’s program in French as a Foreign Language (FFL) when writing their thesis and to propose approaches that could improve this process and generally promote French writing skills. To achieve this, we conducted a field study in three phases : First, we analyzed Master’s dissertations to identify the various challenges. Then, we analyzed the results of a student questionnaire to enrich the analysis. Finally, we used an interview with university teachers to gather more information on student support and the causes of difficulties, as well as suggestions for remediation. The analysis and discussion of the results led us to the following conclusion : writing a Master’s thesis is conditioned by a series of difficulties related to linguistic, writing, methodological, communication, technological, and accompaniment issues. Hence the importance of implementing appropriate mechanisms to improve support students, optimize the conditions for writing the thesis, and generally rethink writing practices in the academic context. Keywords : Master's thesis, Difficulties, FFL, Academic writing, writing skills, remediation. : ملخص صعوبات إعداد مذكرة التخرج لدى الطلبة الجزائريين المسجلين في ماستر تعليم الفرنسية كلغة أجنبية: الأسباب والحلول العلاجية. يتمحور هذا البحث حول صعوبات إنجاز مذكرة التخرج في السياق الجزائري، حيث تطرقنا إلى الإشكالية التالية: "لماذا يواجه الطلاب الجزائريون صعوبات في كتابة مذكرة الماستر؟ كيف يمكن علاج هذه الصعوبات؟". تهدف دراستنا إلى الكشف عن أسباب الصعوبات التي يواجهها الطلاب الجزائريون المسجلون في تخصص ماستر اللغة الفرنسية لغة أجنبية عند كتابة مذكراتهم. كما نعتزم اقتراح مقاربات من شأنها تحسين عملية تصميم مذكرة التخرج وتعزيز مهارات الكتابة باللغة الفرنسية بشكل عام. ولتحقيق ذلك، أجرينا دراسة ميدانية على ثلاث مراحل: أولاً، أجرينا تحليلاً لمذكرات ماستر لتحديد الصعوبات المختلفة. ثم حللنا نتائج استبيان للطلاب لإثراء نتائج تحليل المذكرات. وأخيراً، استخدمنا مقابلة أجريت مع أساتذة جامعيين لجمع معلومات إضافية حول نوعية مرافقة الطلاب وأسباب الصعوبات بالإضافة إلى مقترحات للمعالجة. وقد توصلنا تحليل ومناقشة النتائج الخلاصة التالية: إن كتابة مذكرة الماستر مشروطة بسلسلة من الصعوبات المرتبطة بالمشاكل اللغوية الكتابية والمنهجية والتواصلية والتكنولوجية ومشاكل الدعم والمرافقة. ومن هنا تأتي أهمية اقتراح أنظمة مناسبة لتحسين المرافقة البيداغوجية، وتحسين ظروف كتابة الأطروحة، وإعادة التفكير بشكل عام في الممارسات الكتابية في السياق الأكاديمي. : الكلمات المفتاحية مذكرة الماستر، صعوبات، الفرنسية لغة أجنبية، الكتابة الأكاديمية، المهارات الكتابية ،الحلول العلاجية 2025-01-01T00:00:00Z https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/9829 Titre: Les manuels scolaires du collège : des projets pédagogiques aux séquences d’apprentissage Auteur(s): SEBBAR, Khadra Résumé: La recherche porte sur le manuel de français langue étrangère (FLE) au cycle moyen en Algérie, envisagé à la fois comme objet de conception et comme outil d’usage en classe. Elle met en évidence sa fonction à la fois didactique, institutionnelle et sociale, et interroge le degré d’intégration des principes du socioconstructivisme issus des réformes éducatives de 2003, ainsi que leur impact sur l’enseignement et l’apprentissage de la langue. Pour mener à bien ce travail, nous avons retenu une démarche fondée sur la complémentarité de trois outils méthodologiques. Elle combine l’examen comparatif de trois manuels (2003, 2010 et 2016), une observation directe en classe visant à confronter prescriptions et pratiques effectives, ainsi qu’une enquête par questionnaire auprès d’enseignants du cycle moyen, destinée à mieux cerner leurs perceptions et leurs manières d’utiliser l’ouvrage. Les résultats révèlent un décalage entre les intentions officielles et leur traduction effective. Les premiers manuels n’intègrent le socioconstructivisme que partiellement, celui de 2010 introduit des démarches inductives et coopératives, mais de façon encore guidée, celui de 2016, plus conforme en apparence, se heurte à des difficultés liées à la densité des tâches et à la complexité des supports. L’étude montre ainsi que le manuel, loin d’être neutre, reflète à la fois les directives, les choix pédagogiques et les pratiques réelles. Les réformes ont produit certains effets, mais leur portée reste limitée en l’absence de continuité entre prescriptions, contenus et usages. La recherche plaide en conséquence pour la conception de manuels plus en adéquation avec les attentes des apprenants et plus fidèles à l’approche socioconstructiviste. This study examines the design and use of French as a Foreign Language (FLE) textbooks in Algerian middle schools. It highlights their didactic, institutional, and social functions, while questioning the extent to which the socioconstructivist principles introduced by the 2003 educational reforms have been incorporated and how they influence the teaching and learning of the language. To conduct this research, a methodological triangulation was adopted, combining a comparative analysis of three textbooks (2003, 2010, and 2016), classroom observations to confront official prescriptions with actual practices, and a questionnaire survey addressed to middle school teachers to better understand their perceptions and uses of the textbook. The findings reveal a gap between official intentions and their effective implementation. The first-generation textbooks incorporate socioconstructivism only partially, the 2010 edition introduces inductive and cooperative approaches, though still heavily guided, the 2016 textbook, apparently more aligned with socioconstructivist principles, faces significant implementation challenges due to the density of tasks and the complexity of materials. The study shows that the textbook, far from being a neutral tool, reflects institutional directives, pedagogical choices, and classroom practices. While the reforms have led to some progress, their impact remains limited in the absence of real continuity between prescriptions, textbook content, and classroom use. The research therefore argues for the development of new textbooks, better suited to learners’ needs and more consistent with socioconstructivist principles. تتناول هذه الدراسة كيفية تصميم واستعمال كتاب اللغة الفرنسية كلغة أجنبية في التعليم المتوسط بالجزائر. فهي تبرز أبعاده التعليمية والمؤسساتية والاجتماعية، كما تتساءل عن مدى إدماج المبادئ البنائية-الاجتماعية التي جاءت بها إصلاحات 2003 و أثرها على تعليم اللغة و تعلمها. ولتحقيق ذلك، اعتمدنا منهجية تقوم على تكامل ثلاثة أدوات: تحليل مقارن لثلاثة كتب مدرسية (2003، 2010، 2016)، ملاحظة مباشرة في القسم لمقارنة التوجيهات الرسمية بالممارسات الفعلية، واستبيان موجَّه لأساتذة التعليم المتوسط قصد فهم تصوراتهم وأساليبهم في توظيف الكتاب. أظهرت النتائج وجود فجوة بين النوايا الرسمية وتطبيقها الفعلي. فالكتب الأولى لم تستوعب سوى جزئياً مبادئ البنائية-الاجتماعية، في حين أدخل كتاب 2010 بعض المقاربات الاستقرائية والتعاونية لكنها بقيت مؤطَّرة بشكل كبير. أما كتاب 2016، الذي يبدو أكثر انسجاماً مع هذه المبادئ، فقد اصطدم بصعوبات عملية مرتبطة بكثافة الأنشطة وتعقيد المضامين. وتبيّن الدراسة أن الكتاب المدرسي ليس أداة محايدة، بل يعكس التوجيهات الرسمية والخيارات البيداغوجية والممارسات الصفّية. ورغم ما أحدثته الإصلاحات من تقدم نسبي، إلا أن أثرها ظل محدوداً بسبب غياب الاستمرارية بين التوجيهات والمضامين والممارسات. ومن هنا تدعو هذه الدراسة إلى إعداد كتب جديدة أكثر ملائمة لاحتياجات المتعلمين وأوفى لمبادئ المقاربة البائية الاجتماعية. 2026-01-01T00:00:00Z https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/9793 Titre: Aspects de dénonciation dans «La Scaléra» et «La femme du caïd» de Fatéma Bakhaï Auteur(s): BENGUERAI, Latifa Ikram Résumé: Cette thèse se concentre sur l’analyse des modalités de dénonciation telles qu’elles se manifestent dans les récits de Fatéma Bakhaï. L’étude démontre comment ces modalités questionnent les dominations coloniales et patriarcales par la déconstruction des modes narratifs et discursifs qui les véhiculent. La narration se caractérise par une remise en cause de la linéarité romanesque et par une recomposition radicale des cadres temporels et spatiaux qui rompent avec les schémas dominants de représentation. À cette fragmentation structurelle s’ajoute une reconfiguration discursive mettant en crise les formes conventionnelles du récit historique et social. Portée par les figures féminines, l’écriture déconstruit les récits imposés pour en proposer d’autres possibles, ouvrant des espaces de renouvellement de la mémoire, de l’identité et du sens. L’œuvre se révèle ainsi comme un lieu de résistance symbolique où la dénonciation franchit le registre de la simple contestation pour s’inscrire dans un processus résolument créateur et transformateur. Mots clés : Dénonciation, identité, Mémoire, résistance, colonialisme, le personnage féminin, Altérité, subversion, fragmentation. Abstract : This thesis focuses on the analysis of the modes of denunciation as they are manifested in the narratives of Fatéma Bakhaï. It demonstrates how these modalities interrogate colonial and patriarchal forms of domination through the deconstruction of the narrative and discursive modes that sustain them. The narrative is characterized by a questioning of novelistic linearity and by a radical reconfiguration of temporal and spatial frameworks, which breaks with dominant representational patterns. This structural fragmentation is accompanied by a discursive reconfiguration that brings conventional forms of historical and social narration into crisis. Carried primarily by female figures, the writing dismantles imposed narratives in order to propose alternative possibilities, thereby opening spaces for the renewal of memory, identity, and meaning. The work thus emerges as a site of symbolic resistance, where denunciation moves beyond mere contestation to become part of a decidedly creative and transformative process. Keywords: Denunciation, identity, memory, resistance, colonialism, the female character, otherness, subversion, fragmentation. الملخص: تركّز هذه الأطروحة على تحليل آليات التنديد كما تظهر في سرديات فاطمة بخّاي. وتُبيّن الدراسة كيف تُسائل هذه الآليات أشكال الهيمنة الاستعمارية والأبوية من خلال تفكيك الأنماط السردية والخطابية التي تنقلها وتُكرّسها. ويتّسم السرد بإعادة النظر في الخطّية الروائية، وبإعادة تركيب جذرية للأطر الزمانية والمكانية، بما يقطع مع النماذج المهيمنة في التمثيل. وإلى جانب هذا التفكّك البنيوي، تبرز إعادة تشكيل خطابية تُدخل أشكال السرد التاريخي والاجتماعي التقليدية في حالة أزمة. ومن خلال الشخصيات النسوية، يعمل النص على تفكيك السرديات المفروضة واقتراح بدائل ممكنة لها، فاتحًا بذلك أفاقا جديدة لتجديد الذاكرة والهوية والدلالة. وهكذا يتجلّى العمل الأدبي بوصفه فضاءً للمقاومة الرمزية، حيث يتجاوز التنديد حدود الاعتراض البسيط ليصبح فعلًا إبداعيًا وتحويليًا بامتياز.. الكلمات المفتاحية: التنديد، الهوية، الذاكرة، المقاومة، الاستعمار، الشخصية النسوية، الآخر، التقويض، التفكك. 2026-01-01T00:00:00Z https://ds.univ-oran2.dz:8443/jspui/handle/123456789/9778 Titre: Formation et professionnalisation des futurs enseignants dans les ENS à l’ère de la réforme du système éducatif algérien : Cas du stage pratique entre identité professionnelle et analyse réflexive. Auteur(s): Belkacemi, Amel Résumé: Dans un contexte mondial de recomposition des systèmes éducatifs, marqué par l’exigence croissante de professionnalisation du métier d’enseignant, cette thèse interroge en profondeur les logiques, les tensions et les effets des dispositifs de formation initiale mis en œuvre dans les Écoles normales supérieures (ENS) algériennes, à l’heure de réformes curriculaires et institutionnelles majeures. En prenant pour focale le stage pratique des futurs enseignants de français, elle explore les conditions dans lesquelles l’expérience de terrain peut devenir un levier central de construction identitaire professionnelle et de développement d’une posture réflexive fondée sur l’analyse critique de l’action. L’étude mobilise un cadre théorique pluriel, articulant didactique professionnelle, sociologie des professions, épistémologie de l’action et théorie de l’analyse des pratiques, afin de saisir la complexité des processus de professionnalisation. La démarche méthodologique repose sur une triangulation rigoureuse combinant : (1) une lecture historique des paradigmes de formation en Algérie ; (2) une enquête empirique par questionnaires, entretiens semi- directifs et observations menées dans trois ENS (Alger, Oran, Constantine) ; (3) une expérimentation innovante de dispositifs professionnalisants à visée réflexive. Trois dispositifs ont été élaborés, mis en œuvre et analysés : - AVSEAS (Analyse Vidéo de Situations d’Enseignement-Apprentissage en Stage), qui systématise l’analyse de pratiques filmées pour nourrir une réflexivité instrumentée ; - IFPME (Ingénierie de Formation et Professionnalisation des Métiers de l’Enseignement), qui favorise une articulation opératoire entre savoirs théoriques, pratiques contextualisées et compétences d’ajustement pédagogique ; - MORIP (Mémoire/Projet de Fin d’Étude), conçu comme un espace de formalisation réflexive et de cristallisation identitaire, fondé sur l’analyse approfondie d’expériences vécues. Les résultats mettent en évidence des écarts significatifs entre les intentions curriculaires prescrites et les pratiques réelles observées, révélant les limites d’un modèle encore peu structuré du point de vue de l’analyse réflexive et de l’accompagnement identitaire. Toutefois, l’intégration effective des trois dispositifs montre qu’il est possible de reconfigurer le stage pratique en espace formatif exigeant, favorisant à la fois l’appropriation de gestes professionnels et l’émergence d’un rapport critique au métier. En somme, cette thèse appelle à une réingénierie des parcours de formation initiale, dans une logique d’alternance intégrative et réflexive, faisant de l’expérience vécue sur le terrain un vecteur de professionnalisation durable. Elle soutient que seule l’institutionnalisation de dispositifs réflexifs outillés et accompagnés permettrait de former des enseignants à une identité professionnelle capables de penser, ajuster et transformer leurs pratiques dans un monde scolaire en mutation. In a global context marked by the ongoing restructuring of educational systems and an increasing demand for the professionalization of the teaching profession, this dissertation undertakes a critical and in-depth analysis of the logics, tensions, and effects of initial teacher training schemes implemented within the Algerian Écoles Normales Supérieures (ENS). Focusing specifically on the practicum of future French language teachers, it explores the conditions under which field-based experience can serve as a pivotal lever for the construction of professional identity and the development of a reflective stance grounded in the critical analysis of teaching practices. The study draws on a pluralistic theoretical framework, articulating professional didactics, the sociology of professions, the epistemology of action, and theories of practice analysis, in order to grasp the multifaceted nature of the professionalization process. The methodological approach is based on a rigorous triangulation combining: (1) a historical analysis of educational paradigms in Algeria; (2) an extensive empirical investigation involving questionnaires, semi-structured interviews, and field observations across three ENS (Algiers, Oran, Constantine); and (3) an innovative experimental dimension focused on the implementation and assessment of reflective, profession-oriented training devices. Three such devices were designed, tested, and analyzed: - AVSEAS (Video-Based Analysis of Teaching and Learning Situations in Practicum), which systematizes the use of video recordings for the purpose of structured reflective practice; - IFPME (Training Engineering and Professionalization of Teaching Professions), which fosters an operational articulation between theoretical knowledge, contextualized practice, and pedagogical decision-making skills; - MORIP (Final Thesis/Professional Project), conceived as a space for reflexive formalization and identity crystallization, grounded in the critical analysis of field experience. The findings reveal significant gaps between curricular prescriptions and the actual practices observed, highlighting the limitations of a model that remains insufficiently structured in terms of reflective analysis and identity support. However, the effective integration of the three professionalizing devices demonstrates their potential to reconfigure the practicum into a demanding and formative space, conducive both to the acquisition of professional competencies and to the emergence of a critical relationship to the teaching profession. In conclusion, this dissertation advocates for a substantial reengineering of initial teacher training programs, grounded in an integrative and reflective alternation model. It posits that only the institutionalization of well-designed and supported reflective training mechanisms can enable future teachers to develop a robust professional identity, and to think, adapt, and transform their practices in a rapidly evolving educational landscape. في ظل الإصلاحات العميقة التي يشهدها النظام التربوي الجزائري، ضمن سياق عالمي يتّسم بإعادة تشكيل مستمرة للأنظمة التعليمية، ومع تزايد الحاجة الملحّة إلى مهننة مهنة التعليم، تسعى هذه الأطروحة إلى دراسة وتحليل منطق وآثار وتوترات الأجهزة البيداغوجية المعتمدة في التكوين الأولي داخل المدارس العليا للأساتذة في الجزائر .وتتموضع هذه الدراسة في خضم تحوّلات كبرى على المستويين البيداغوجي والمؤسساتي، مركّزة على التربص التطبيقي كأساس .ميداني لتكوين أساتذة اللغة الفرنسية المستقبليين وتهدف هذه الأطروحة إلى مساءلة الكيفيات التي يمكن من خلالها أن تتحوّل الخبرة الميدانية إلى رافعة محورية لبناء .الهوية المهنية، وتطوير موقف انعكاسي نقدي تجاه الممارسة التعليمية تعتمد الدراسة إطارا˝ نظريا˝ متعدد المرجعيات، يمزج بين الديداكتيك المهني، وسوسيولوجيا المهن، وإبستيمولوجيا الفعل، ونظرية تحليل الممارسات، قصد الإحاطة الشاملة بتعقيد مسارات التكوين والتمهن .أما المنهجية، فترتكز على مثلث بحثي صارم يجمع بين 1. تحليل تاريخي نقدي لنماذج التكوين التربوي في الجزائر 2. تحقيق ميداني قائم على الاستبيانات والمقابلات نصف الموجّهة والملاحظات المباشرة في ثلاث مدارس عليا (الجزائر، وهران .قسنطينة) 3. تجربة بيداغوجية مبتكرة تتجسد في تصميم وتنفيذ وتقويم أجهزة مهنية ذات طابع انعكاسي :وقد تم تطوير وتحليل ثلاثة أجهزة تكوينية رئيسية • تحليل فيديوهاتي لمواقف تعليمية في التربص، ويهدف إلى منهجة تحليل الممارسات المصوّرة بما يثري التفكير الانعكاسي المؤسس على الأدلة جهاز AVSEAS • هندسة التكوين ومهننة مهن التعليم،ويعتمد على الدمج الوظيفي بين المعارف النظرية والخبرات الميدانية، والقدرات التقريرية التربوية جهاز IFPME • مشروع أو مذكرة نهاية التكوين ، باعتباره أداة لبلورة الموقف الانعكاسي وبناء الهوية المهنية عبر تحليل معمّق لتجارب المتدربين. جهاز MORIP أظهرت نتائج البحث وجود فجوات بيّنة بين النصوص المرجعية والممارسات الفعلية، مما يكشف عن محدودية النموذج التقليدي في تمكين التكوين الانعكاسي ودعم البناء الهوياتي للمتدربين .ومع ذلك، أثبت إدماج الأجهزة الثلاثة فعاليته في تحويل التربص التطبيقي إلى مجال تكويني غني، يسمح باكتساب كفايات مهنية حقيقية، وتطوير علاقة نقدية ونشطة مع .مهنة التعليم ،وتخلص الأطروحة إلى ضرورة إعادة هندسة برامج التكوين الأولي على أساس منطق التناوب التكاملي والانعكاسي باعتبار التجربة الميدانية المؤطَّرة دعامة أساسية لتمهين فعلي ومستدام .كما تؤكد على أن إضفاء الطابع المؤسسي على ،الأجهزة الانعكاسية المصاحبة من شأنه أن يُفضي إلى تكوين أساتذة قادرين على التفكير النقدي، والتكيّف البنّاء وتحويل ممارساتهم في ظل مدرسة متحوّلة ومجتمع معرفي سريع الوتيرة 2025-01-01T00:00:00Z